Wenn wir im Straßenverkehr auf Geschwindigkeitsbegrenzungen, die für eine bestimmte Streckenlänge gelten, achten, die Passung der Größe einer Parklücke beurteilen oder während der Pandemie einen Abstand zu Mitmenschen einhalten, ist in all diesen Alltagssituationen unsere Kompetenz im Schätzen gefragt. Auch in mathematischen Problemstellungen sind vielfach Abschätzungen relevant. Schätzfähigkeiten zu fördern ist, so Prof. Dr. Jessica Hoth von der Goethe-Universität Frankfurt, auch in den Bildungsstandards für den Mathematikunterricht als ein wichtiges Ziel ausgezeichnet.

In der Forschung noch nicht abschließend geklärt ist, wie Schätzkompetenz geeignet modelliert werden kann. Bisherige Studien nutzen hier eher eindimensionale Modelle. Hoths Forschungen hingegen erarbeiten ein valides Strukturmodell, das auch international bzw. interkulturell tragfähig ist. In einer groß angelegten Vergleichsstudie (N=919) wird hier Taiwan als maximal unterschiedliches Bildungssystem gewählt. Zudem sind die Kompetenzleistungen der Schülerinnen und Schüler in Taiwan in internationalen Vergleichsstudien seit Langem herausragend.

Die Unterschiede der Systeme lassen sich bereits an Schulbüchern festmachen: Während in Deutschland das Schätzen eher als ein Zwischenschritt oder als Motivation zum Messen auftritt, wird Schätzen als eigenständiger Lerngegenstand in Taiwan verstanden. Taiwan setzt insbesondere auf das Schätzen mit Körperteilen (Armspanne o.Ä.), während in Deutschland - zumindest in den Schulbüchern - Schätzen als rein mentaler Prozess ohne Hilfsmittel verstanden wird.