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Fakultät Humanwissenschaften

Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik

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ProFee – Grundschullehramt

Professionell Feedback geben - Lernen mit Videos für Grundschullehramtsstudierende der Universität Erlangen-Nürnberg

 

Link zur Projektseite in FIS

Beteiligte

Projektleitung:  Prof. Dr. Miriam Hess (Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik der Otto-Friedrich-Universität Bamberg)

Grundlegende Infos

Finanzierung:
Das Forschungsprojekt wurde an der Universität Erlangen-Nürnberg initiiert und aus Studienzuschussmitteln gefördert.

Laufzeit der Förderung:
01/2017 - 12/2018

Status der Projektarbeit:
laufend seit 05/2016

Zuordnung zu Forschungsbereichen und -schwerpunkten des Lehrstuhls

Forschungsbereich:

Forschungsschwerpunkte:

Hintergrund

Das Feedback der Lehrperson übt einen bedeutsamen Einfluss auf die Leistungs- und Persönlichkeitsentwicklung der Schüler:innen aus (Hattie, 2009). Das grundlegende Ziel von Feedback im schulischen Kontext ist die Verringerung der Diskrepanz zwischen der momentanen Leistung und dem gewünschten Lernziel, wobei gutes Feedback sowohl informativ als auch motivationsförderlich sein sollte (Hattie & Timperley, 2016). Insbesondere Beobachtungsstudien zeigen aber, dass Lehrpersonen selten solches Feedback erteilen, das laut aktueller Forschung als förderlich gilt (z.B. Lotz, 2015). Daher fokussiert das Projekt ProFee darauf, angehende Grundschullehrpersonen beim Erwerb professioneller Kompetenzen zum Thema Feedback zu unterstützen.


Insbesondere für den Erwerb analytischer und unterrichtspraktischer Kompetenzen wird dem Einsatz von Videos ein hohes Potenzial zugeschrieben. Häufiger untersucht wurde dabei bereits, ob fremde oder eigene Unterrichtsvideos den Kompetenzerwerb besser unterstützen und wie sich die Analysekompetenz durch die Arbeit mit Videos weiterentwickelt. Auswirkungen auf die unterrichtliche Handlungskompetenz stehen bislang hingegen selten im Mittelpunkt empirischer Studien. Auch fokussieren bisher nur wenige Studien auf die Frage, welche Art der Arbeit mit Videos die höchsten Lernerfolge verspricht (Steffensky & Kleinknecht, 2016). Im ProFee-Projekt wird daher die Wirksamkeit verschiedener Seminarkonzepte verglichen, in denen mit Videos gearbeitet wird, wobei dies aber methodisch unterschiedlich umgesetzt wird. Dabei wird nicht nur die Wirkung auf das Wissen und die professionelle Wahrnehmung untersucht, sondern auch die Handlungskompetenz der Studierenden wird in den Blick genommen.

Fragestellungen

Symbolbild Fragestellung

Die Seminare im Rahmen des ProFee-Projekts zielen darauf ab, Lehramtsstudierenden Wissen zum Thema Feedback zu vermitteln, ihre Wahrnehmung für die Qualität von Feedback zu schulen und Übungssituationen für die Entwicklung der eigenen Handlungskompetenz sowie für deren Reflexion zu ermöglichen. Die begleitende Forschung fokussiert folgende übergeordnete Fragestellungen:

  • Wie entwickelt sich das konzeptuelle Wissen der Studierenden über Feedback durch den Besuch verschiedener Seminare?
  • Wie entwickelt sich die professionelle Wahrnehmung der Studierenden von Feedbacksituationen durch den Besuch verschiedener Seminare?
  • Können die Studierenden das im Seminar Erlernte praktisch umsetzen? Wie ist die Handlungskompetenz der Studierenden im Bereich Feedback nach den Seminaren ausgeprägt?
  • Welche Zusammenhänge zeigen sich zwischen den untersuchten Kompetenzfacetten Wissen, professionelle Wahrnehmung und Handlungskompetenz?
  • Wie schätzen die Studierenden ihre eigenen professionellen Kompetenzen im Bereich Feedback vor und nach den Seminaren ein? Wie hängen diese Selbsteinschätzungen mit den durch Tests erfassten Leistungen zusammen?
  • Wie beurteilen die Studierenden die Seminare (Evaluation)?

Jede dieser Fragen wird sowohl übergreifend als auch im Vergleich unterschiedlicher Seminarkonzepte untersucht. Damit soll die Frage beantwortet werden, ob das Lernen mit Videos dem Lernen ohne Videos generell überlegen ist und ob verschiedene Grade der Strukturiertheit bei der Videoanalyse den Kompetenzzuwachs beeinflussen. Insbesondere für Noviz:innen wird angenommen, dass sie von einem eher strukturierten Zugang profitieren (Fischler, 2007).

Methode

Methode ProFee-Grundschullehramt

Das zunächst an der Universität Kassel durchgeführte Projekt ProFee wurde an der Universität Erlangen-Nürnberg weiterentwickelt und hier mit einer größeren (N=230) und homogeneren Stichprobe (ausschließlich Studierende des Grundschullehramts) durchgeführt. Im Gegensatz zum Projekt an der Universität Kassel wird hier in den Seminaren außerdem mit fremden anstatt eigenen Videos gearbeitet.

Auch dieses Projekt ist als quasi-experimentelle Interventionsstudie mit einem Prä-Post-Kontrollgruppen-Design angelegt. Hier werden aber insgesamt vier verschiedene dreitägige Blockseminare, die von derselben Dozentin gehalten werden, in ihrer Wirksamkeit verglichen. In Kurs 1 wurde das theoretische Wissen über Text- und Gruppenarbeiten sowie Rollenspiele und Reflexionen zu den Merkmalen guten Feedbacks vertieft – es wurden keine Videos eingesetzt. In Kurs 2, 3 und 4 setzten sich die Studierenden mit Videoaufnahmen fremder Lehrpersonen auseinander und analysierten diese in Kleingruppen. Dabei unterschied sich in den drei Gruppen der Grad an Strukturiertheit des Arbeitsauftrags für die Videoanalysen. Die Treatmentbedingungen wurden somit in Erweiterung des Projekts an der Universität Kassel um eine vierte Variante ergänzt, um noch differenziertere Aussagen zum optimalen Grad der Strukturiertheit treffen zu können.

Mittels Varianzanalysen werden die Veränderungen in den professionellen Kompetenzen der Studierenden zwischen den einzelnen Gruppen verglichen.

Bedeutsamkeit

Bedeutsamkeit ProFee-Grundschullehramt
  • Die Studie gibt einen ersten Einblick, wie Videoanalysen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung gewinnbringend eingesetzt werden können und welche Rolle dabei der Arbeitsauftrag zur Analyse der Videos spielt.
  • Mit Feedback wurde in den Seminaren ein Thema adressiert, dem für das Lernen der Schülerinnen und Schüler eine hohe Bedeutung zukommt und das daher eine wichtige Kernkompetenz für Lehrpersonen darstellt.

Publikationen zum Projekt

Hess, M. & Denn, A.-K. (2023). 'Ich habe den Schüler viel zu wenig gelobt.': Evaluation des Seminarerfolgs über videobasierte Reflexionen von Lehramtsstudierenden über ihr eigenes Feedbackverhalten. Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 16(2), 205–228. Landau/Pfalz: Empirische Pädagogik e.V. https://doi.org/10.62350/ghbh7658

Hess, M. & Deistler, A. (2022). Zur videobasierten Erfassung der professionellen Wahrnehmung von Feedbacksituationen: Vorstellung eines Diagnoseinstruments. In K. Kramer & B. Hoyer (Hrsg.), „Individuell fördern“: Wissenschaftlicher Hintergrund sowie Ansatzpunkte aus und für die Praxis (S. 149–179). Erlangen: FAU University Press. https://doi.org/10.25593/978-3-96147-602-2

Hess, M. (2019a). Feedback lernen durch Videoanalyse: Vorstellung eines Seminarkonzepts für die Lehrerbildung. Friedrich-Jahresheft, 78–79. Hannover: Friedrich.

Hess, M. (2019b). Die Handlungskompetenz von Lehrpersonen beim Erteilen von Feedback beurteilen: Ein Beurteilungssystem für unterrichtliche Interaktionssituationen. Kreativität & Bildung: nachhaltiges Lernen (S. 465–520). München: kopaed.

Hess, M. (2019c). Professionell Feedback geben: Lernen mit Videos in der ersten Phase der Grundschullehramtsbildung. Grundschulpädagogik zwischen Wissenschaft und Transfer (S. 102–107). Gehalten auf der Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft. Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe. 26. Jahrestagung  2017, Wiesbaden: Springer Fachmedien.

Weitere Projektergebnisse und -präsentationen

Vorträge und Posterpräsentationen

Hess, M. (2023). Effekte von Videoanalysen mit Studierenden zum Thema Feedback. Ergebnisse aus dem ProFee-Projekt. Eingeladener Vortrag im F+E-Kolloquium an der Pädagogischen Hochschule Luzern. Luzern, 08. Mai 2023.

Hess, M. (2022). "Ich habe den Schüler viel zu wenig gelobt." Wie Studierende ihr eigenes Feedbackverhalten videobasiert reflektieren. Vortrag auf der Onlinetagung „Reflexion in der Lehrkräftebildung“. 05. - 07. Oktober 2022.

Hess, M. (2022). Effekte der Beobachtungsmethode bei Videoanalysen auf Wissen, professionelle Wahrnehmung sowie Handlungs- und Reflexionskompetenz von Studierenden im Bereich Feedback. Vortrag im Rahmen des Symposiums "Video is but a tool – Zur Rolle der instruktionalen Bedingungen bei der Arbeit mit Videos für die Professionalisierung angehender Lehrkräfte" (Prof. Dr. Bernadette Gold & Prof. Dr. Miriam Hess) auf der 9. Tagung der Gesellschaft für Empirischen Bildungsforschung (GEBF). Bamberg, 09. – 11. März 2022.

Hess, M. (2021). Wie Grundschullehramtsstudierende ihr eigenes Feedbackverhalten videobasiert reflektieren. Vergleich studentischer Reflexionen mit systematischen Ratings. Vortrag auf der Jahrestagung der DGfE-Sektion Schulpädagogik zum Thema "Reflexion und Reflexivität in Unterricht, Schule und Lehrer*innen­bildung". Online-Konferenz, ausgerichtet von der Universität Osnabrück, 22. - 24. September 2021.

Hess, M. & Werker, K. (2017). Wie geben Grundschullehramtsstudierende Schülerinnen und Schülern Feedback? Vergleich zwischen Selbsteinschätzungen und Videoanalysen. Vortrag im Rahmen des Symposiums „Bewertung professionellen Handelns von Lehrenden durch Videographie“ (Jennifer Igler, Dr. Annika Ohle & Prof. Dr. Nele McElvany) auf der 6. Tagung der Gesellschaft für Empirischen Bildungsforschung (GEBF). Basel, 15. – 17. Februar 2018.

Hess, M. (2016). Kontrastieren und Vergleichen in der Lehramtsausbildung am Beispiel des Projekts ProFee (Professionell Feedback geben – Lernen mit Videos). Eingeladener Vortrag auf dem Forschungstag 2016 „Schul- und Unterrichtsforschung: Beobachtungen, Orientierungen und Entwicklungen der Praxis“. Basel, 25. November 2016.

Hess, M. & Werker, K. (2017). Wie geben Grundschullehramtsstudierende Schülerinnen und Schülern Feedback? Vergleich zwischen Selbsteinschätzungen und Videoanalysen. Vortrag im Rahmen des Symposiums „Bewertung professionellen Handelns von Lehrenden durch Videographie“ (Jennifer Igler, Dr. Annika Ohle & Prof. Dr. Nele McElvany) auf der 6. Tagung der Gesellschaft für Empirischen Bildungsforschung (GEBF). Basel, 15. – 17. Februar 2018.

Hess, M. (2017). Wie können Studierende lernen, Schülerinnen und Schülern gutes Feedback zu geben? Erste Ergebnisse aus dem Projekt ProFee zum Einsatz von Videos in der Hochschullehre. Vortrag auf der Jahrestagung der Grundschulpädagogen und -didaktiker an bayerischen Universitäten. Nürnberg, 20. – 21. Februar 2017.

Workshops und Fortbildungen

Hess, M. & Keimerl, V. (2021). Videoanalyse als Chance in der Seminararbeit. Workshop im Rahmen des Forums der Ausbildungskräfte - Neue Fremdsprachen der Hessischen Lehrkräfte-Akademie. Online-Konferenz, 15. Juli 2021.

Hess, M. (2018). Gutes Feedback ist mehr als „toll gemacht!“ – Möglichkeiten zur Reflexion über die Qualität von Feedback in der Lehrer-Schüler-Interaktion. Fortbildung für Grundschullehrpersonen. Weißenburg, 06. März 2018.

Hess, M. (2018). Wie können Studierende lernen, Schülerinnen und Schüler durch konstruktives Feedback individuell zu fördern? Design und Befunde des ProFee-Projekts. Vortrag auf der Tagung „individuell fördern“ – Bildungschancen durch Diversity-Kompetenz. Nürnberg, 23. Februar 2018.

Zitierte Literatur

  • Fischler, H. (2007). Videographierte Unterrichtsszenen als Reflexionsanstöße. In D. Höttecke (Hrsg.), Naturwissenschaftlicher Unterricht im internationalen Vergleich (S. 512-514). Münster: Lit.
  • Hattie, J. (2009). Visible learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge.
  • Hattie, J. & Timperley, H. (2016). Die Wirkung von Feedback (übersetzt durch Daniel Schott & Klaus Zierer). Jahrbuch für Allgemeine Didaktik, 11, 204-239.
  • Lotz, M. (2015). Kognitive Aktivierung im Leseunterricht der Grundschule. Eine Videostudie zur Gestaltung und Qualität von Leseübungen im ersten Schuljahr. Wiesbaden: VS.
  • Steffensky, M. & Kleinknecht, M. (2016). Wirkungen videobasierter Lernumgebungen auf die professionelle Kompetenz und das Handeln (angehender) Lehrpersonen. Ein Überblick zu Ergebnissen aus aktuellen (quasi-)experimentellen Studien. Unterrichtswissenschaft, (4), 305-321.

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