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Fakultät Humanwissenschaften

Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik

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Entwicklung von Lese- und Schreibkompetenzen in Abhängigkeit von der Unterrichtsgestaltung und -qualität

Teilprojekt im Rahmen der PERLE-Studie

 

Link zur Projektseite in FIS

Beteiligte

Projektpartner:innen:

Prof. Dr. Miriam Hess (Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik der Otto-Friedrich-Universität Bamberg)

Prof. Dr. Frank Lipowsky (Fachgebiet für Empirische Schul- und Unterrichtsforschung der Universität Kassel)

Dr. Ann-Katrin Denn

Dr. Eva-Maria-Kirschhock (Institut für Grundschulforschung der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg)

Prof. Dr. Sanna Pohlmann-Rother (Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik der Universität Würzburg)

Jun. Prof. Dr. Anja Kürzinger (Abteilung: Soziologie; FuN-Kolleg der PH Schwäbisch Gmünd)

 

Gesamtprojektleitung des PERLE-Projekts:

Prof. Dr. Frank Lipowsky (Fachgebiet für Empirische Schul- und Unterrichtsforschung der Universität Kassel)

Prof. Dr. Gabriele Faust † (Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik der Otto-Friedrich-Universität Bamberg)

Grundlegende Infos

Finanzierung:
Das Teilprojekt "Entwicklung von Lese- und Schreibkompetenzen in Abhängigkeit von der Unterrichtsgestaltung und qualität" wurde im Rahmen des PERLE-Projekts durchgeführt. Das Projekt PERLE (Persönlichkeits- und Lernentwicklung von Grundschulkindern) wurde durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) gefördert.

Laufzeit der Förderung des Gesamtprojekts:
03/2006 - 12/2012

Status der Arbeit des Teilprojekts:
laufend seit 09/2012

Zuordnung zu Forschungsbereichen und -schwerpunkten des Lehrstuhls

Forschungsbereich:

Forschungsschwerpunkte:

Nähere Informationen zum PERLE-Gesamtprojekt sind hier zu finden.

Hintergrund

Der Erwerb der Schriftsprachkompetenz ist ein wichtiges Thema der nationalen und internationalen Forschung. So wurde die Entwicklung der Lese- und Rechtschreibfähigkeit in mehreren Längsschnittstudien vom Vorschulalter bis in die Sekundarstufe oder darüber hinaus untersucht, unter anderem von der LOGIK- und SCHOLASTIK-Studie (Weinert, 1998; Weinert & Helmke, 1997) sowie den Bielefelder (Marx, Jansen, Mannhaupt & Skowronek, 1993), den Wiener (Klicpera & Gasteiger-Klicpera, 1993) und den Salzburger Längsschnittstudien (Mayringer, Wimmer & Landerl, 1998; Wimmer, Zwicker & Gugg, 1991).

Da das Lesen- und Schreibenlernen für die gesamte Schulzeit und auch für das spätere Leben eine so große Bedeutung hat, verwundert es zudem nicht, dass um die „richtige“ Methode der Vermittlung schon seit langem gerungen wird (vgl. Heuß, 1993). Dabei werden seit den 80er Jahren auch Unterrichtskonzeptionen im Schriftspracherwerb diskutiert, die sich an Maximen des offenen Unterrichts orientieren und insbesondere dem selbstgesteuerten Lernen des Kindes einen hohen Stellenwert zuschreiben.

Vergleichsweise wenig bekannt ist aber zu den konkreten schulischen und unterrichtlichen Determinanten von Lese- und Schreibkompetenzen. Insbesondere größere Beobachtungsstudien zum Lese- und Schreibunterricht im Anfangsunterricht der Grundschule, mit denen der Unterricht detailliert charaktierisiert werden kann, sind selten.

Fragestellungen

Symbolbild Fragestellung

In unterschiedlichen Teilstudien wurde folgenden Fragen nachgegangen:

  • Wie entwickeln sich Lese- und Schreibkompetenzen über den Verlauf der Grundschulzeit und welche schulischen Einflussfaktoren erweisen sich hierbei als zentral?
  • Wie lassen sich Schreibkomptenzen von Erstklässler:innen beschreiben und wie sind sie ausgeprägt?
  • Wie wird der Schreibunterricht im ersten Schuljahr gestaltet?
  • Hat die Konzeption „Lesen durch Schreiben“ Effekte auf verschiedene Teilbereiche lauttreuer und orthografischer Verschriftung in der Mitte des ersten Schuljahres?

Methode

Zur Untersuchung der Fragestellungen werden Daten aus der PERLE-Studie verwendet. In diesem Projekt wurden zum einen die Lese- und Schreibkompetenzen über den Verlauf der Grundschulzeit mit standardisierten Tests erfasst. Außerdem wurden die Kinder zu mehreren Messzeitpunkten zum Verfassen freier Texte angeregt, die mit hoch und niedrig inferenten Beurteilungssystemen ausgewertet wurden. Neben Befragungen der Lehrpersonen zur Gestaltung ihres Unterrichts, wurde außerdem im ersten Schuljahr eine 90-minütige Unterrichtseinheit im Fach Deutsch videografiert, in deren Rahmen auch eine Schreibphase vorkommen sollte. Diese Schreibphase wurde insbesondere in der PERLE-Anschluss-Studie "NaSch 1 – Narrative Schreibkompetenz in Klasse 1" (Leitung: Prof. Dr. Pohlmann-Rother & Prof. Dr. Gabriele Faust) systematisch ausgewertet, sodass die Daten aus dem Unterricht mit den Kompetenzen der Kinder in Verbindung gebracht werden können.

Bedeutsamkeit

  • Im Projekt werden Beobachtungsdaten zum Lese- und Schreibunterricht systematisch mit der Kompetenzentwicklung von Grundschulkindern in Zusammenhang gesetzt.
  • Daraus können Schlussfolgerungen für eine qualitativ hochwertige Gestaltung des schriftsprachlichen Anfangsunterrichts gezogen werden.

Publikationen zum Projekt

Hess, M., Denn, A.-K., Widmer, A.-K. & Lipowsky, F. (2024). Die Rolle der Konzeption ‚Lesen durch Schreiben‘ für Rechtschreib- und Leseleistungen, Selbstkonzept und Lernfreude im ersten und zweiten Schuljahr. Zeitschrift für Grundschulforschung, 17(2), 383–403. Wiesbaden: Springer Science and Business Media LLC. https://doi.org/10.1007/s42278-024-00206-4

Hess, M., Denn, A.-K., Kirschhock, E.-M., Lorenz-Krause, A. & Lipowsky, F. (2020). Effekte der Konzeption „Lesen durch Schreiben“ auf verschiedene Teilbereiche lauttreuer und orthografischer Verschriftung in der Mitte des ersten Schuljahres. Zeitschrift für Grundschulforschung, (13), 317–337. Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/s42278-020-00087-3

Pohlmann-Rother, S., Kürzinger, A. & Hess, M. (2019). Geschlechterunterschiede in der Textqualität im Anfangsunterricht?. In C. Remon, R. Godel-Gaßner, R. Frick & T.F. Kreuzer (Hrsg.), Der Faktor „Geschlecht“ als Thema in Forschung und Lehre (S. 275–294). Baltmannsweiler: Schneider.

Kürzinger, A., Pohlmann-Rother, S., Hess, M. & Lipowsky, F. (2018). Aufgabenstellungen und ihre Bedeutung für die Textqualität von Schülerinnen und Schülern im Anfangsunterricht. Unterrichtswissenschaft, 46(3), 327–343. Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/s42010-018-0016-x

Kürzinger, A., Hess, M. & Pohlmann-Rother, S. (2017). Aufgabenstellung als zentrale Gelenkstelle im Schreibunterricht der ersten Klasse. Eine videogestützte Analyse. Zeitschrift für Pädagogik, 63(5), 636–656.

Kürzinger, A., Lotz, M., Gleich, A.-K. & Kempter, I. (2013). Auswertung der Lucybriefe: Perspektivenübernahme und Schreibkompetenz (Materialien zur Bildungsforschung, 23,3). In F. Lipowsky & G. Faust (Hrsg.), Dokumentation der Erhebungsinstrumente des Projekts „Persönlichkeits- und Lernentwicklung von Grundschulkindern“ (PERLE). 3. Technischer Bericht zu den PERLE-Videostudien (1. Auflage, S. 255–296). Frankfurt am Main.

Lotz, M., Schoreit, E. & Kempter, I. (2013). Die Entwicklung des Leseverständnisses und der Rechtschreibfähigkeit. In F. Lipowsky, G. Faust & C. Kastens (Hrsg.), Persönlichkeits- und Lernentwicklung an staatlichen und privaten Grundschulen: Ergebnisse der PERLE-Studie zu den ersten beiden Schuljahren (S. 77–97). Münster: Waxmann.

Weitere Projektergebnisse und -präsentationen

Vorträge und Posterpräsentationen

Hess, M., Denn, A.-K., Widmer, A.-K. & Lipowsky, F. (2024). Schlechte Rechtschreibung, aber gutes Selbstkonzept? Die Rolle der Konzeption ‚Lesen durch Schreiben‘ und ihrer unterrichtlichen Umsetzung für Rechtschreibleistung und Selbstkonzept im ersten und zweiten Schuljahr. Posterpräsentation auf der 11. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF). Potsdam, 18. – 20. März 2024.

Hess, M., Denn, A.-K., Widmer, A.-K. & Lipowsky, F. (2023). Die Rolle der Methode „Lesen durch Schreiben“ für Rechtschreib- und Leseleistungen, Lernfreude und Selbstkonzept im ersten und zweiten Schuljahr. Vortrag auf der 31. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe. Siegen, 29. September 2023.

Gleich, A.-K., Lotz, M., Kürzinger, A., Kempter, I. & Faust, G. (2011). Erstklässler schreiben einen Brief aus der Perspektive einer Bilderbuchfigur. Die Entwicklung eines Kategoriensystems zur Beurteilung von Schreibkompetenz. Posterpräsentation auf der 75. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF). Bamberg, 28. Februar – 02. März 2011.

Kürzinger, A. & Lotz, M. (2011). „Stell dir vor, du bist Lucy…“ – Ein Analyseraster zur Beurteilung von Schülerbriefen der ersten Klasse. Vortrag im Rahmen des Symposiums „Fachdidaktische Grundschulforschung im Projekt PERLE“ (G. Faust, Berner, N. E. & M. Lotz) auf der 75. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF). Bamberg, 28. Februar – 02. März 2011.

Kürzinger, A., Lotz, M. & Faust, G. (2011). „Liebe Mama Kroko. Ich bin ein Menschenkind“ – Die Fähigkeit zur Perspektivenübernahme in Schülerbriefen der ersten Klasse. Vortrag auf der 76. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF). Klagenfurt, 05. – 07. September 2011.

Lang, K., Lotz, M., Kürzinger, A. & Faust, G. (2011). „Ein Zug fährt unter Wasser…“. Wie können Texte von Zweitklässlern objektiv beurteilt werden? Posterpräsentation auf der 75. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF). Bamberg, 28. Februar – 02. März 2011.

Kürzinger, A., Lotz, M., Gleich, A.-K., Kempter, I. & Faust, G. (2010). “Imagine you were Lucy…”. The power of video studies in combination with interpreting students’ writing products. Posterpräsentation auf dem International Workshop at the Leibniz Institute for Science and Mathematics Education (IPN) „The Power of Video Studies“ in Investigating Teaching and Learning. Kiel, 17. – 18. November 2010.

Lotz, M., Schoreit, E., Lipowsky, F. & Faust, G. (2010). Die Rechtschreibentwicklung in den ersten beiden Grundschuljahren an staatlichen Schulen und privaten BIP-Schulen im Vergleich. Posterpräsentation auf der 74. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF). Jena, 13. – 15. September 2010.

Lotz, M., Schoreit, E., Lipowsky, F. & Faust, G. (2010). The Development of spelling in the first two years of elementary school. A comparison between public and private schools. Posterpräsentation auf der 3rd International Bamberg Summer School in Empirical Education Research on Institutional and Contextual Determinants of Educational Judgement, Decision Making and Learning. Bamberg, 21. – 24. September 2010.

Schoreit, E., Mösko, E., Kastens, C., Gabriel, K., Kratzmann T., Lotz, M., Faust, G. & Lipowsky, F. (2009). Big fish from the beginning? Big-fish-little-pond effect and the academic self-concept in reading and writing in the first and second grade of primary school. Posterpräsentation auf der DFG-Summer Academy on Methods of Educational Research. Bamberg, 27. Juli – 05. August 2009.

Zitierte Literatur

  • Heuß, G. (1993). Erstlesen und Erstschreiben. Donauwörth: Auer.

  • Klicpera, C. & Gasteiger-Klicpera, B. (1993). Lesen und Schreiben – Entwicklung und Schwierigkeiten. Die Wiener Längsschnittuntersuchungen über die Entwicklung, den Verlauf und die Ursachen von Lese- und Schreibschwierigkeiten in der Pflichtschulzeit. Huber-Psychologie-Forschung. Bern: Huber.

  • Marx, H., Jansen, G., Mannhaupt, G. & Skowronek, H. (1993). Prediction of difficulties in reading and spelling on the basis of the Bielefeld Screening. In H. Grimm & H. Skowronek (Hrsg.), Language acquisition problems and reading disorders. Aspects of diagnosis and intervention (S. 219–242). Berlin: de Gruyter.

  • Mayringer, H., Wimmer, H. & Landerl, K. (1998). Die Vorhersage früher Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten: Phonologische Schwächen als Prädiktoren. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 30(2), 57–69.

  • Weinert, F.E. & Helmke, A. (Hrsg.) (1997). Entwicklung im Grundschulalter. Weinheim: Beltz, Psychologie-Verlags-Union.

  • Weinert, F.E. (1998). Das LOGIK-Projekt. Rückblicke, Einblicke und Ausblicke. In F.E. Weinert (Hrsg.), Entwicklung im Kindesalter (S. 177–195). Weinheim: Beltz, Psychologie-Verlags-Union.

  • Wimmer, H., Zwicker, T. & Gugg, D. (1991). Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben in den ersten Schuljahren. Befunde zur Persistenz und Verursachung. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 23(4), 280–298.

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