(gefördert durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung)

Projektleitung (Bamberg) und Verbundkoordinatorin: Prof. Dr. Sabine Weinert

Wissenschaftliche Mitarbeiterinnen:

Dr. Judith Köhne
Elisabeth Schuth

Kooperationspartnerin:

Prof. Dr. Petra Stanat, IQB, HU-Berlin

Laufzeit:

2013 - 2016

Die Beherrschung der sogenannten Bildungssprache („academic language“) gilt als wichtige Voraussetzung für schulischen Erfolg. Unter Bildungssprache versteht man im Allgemeinen den für schulische Kommunikation charakteristischen Sprachgebrauch, von dem angenommen wird, dass er sich im Vergleich zur Alltagssprache z. B. durch einen anspruchsvolleren Wortschatz, eine komplexere Grammatik und eine geringere situative Einbettung auszeichnet (z. B. Bailey, 2007; Berendes, Dragon, Weinert, Heppt & Stanat, 2013).

Es wird vermutet, dass insbesondere Kinder aus zugewanderten und/oder bildungsfernen Familien Schwierigkeiten mit einer stark akademisch geprägten Sprache haben. Das Projekt BiSpra wurde vor dem Hintergrund durchgeführt, dass bislang weitgehend ungeklärt war, inwieweit dies tatsächlich der Fall ist und auf welche spezifischen Merkmale der Bildungssprache mögliche Schwierigkeiten zurückzuführen sind.

Ziel des BiSpra-Projekts war es daher, zu untersuchen, welche Merkmale von Bildungssprache Grundschulkindern mit unterschiedlichem sprachlichen und sozialen Hintergrund besondere Probleme bereiten und ob bzw. inwieweit sich hierbei Unterschiede zwischen Kindern aus deutschsprachigen Familien und Kindern mit nicht-deutscher Familiensprache zeigen.

In der ersten Förderphase des Projekts (BiSpra I) stand die Frage im Vordergrund, ob bei Kindern mit nicht-deutscher Familiensprache im Vergleich zu Kindern mit deutscher Familiensprache bei der Verarbeitung bildungssprachlich anspruchsvoller Texte besonders ausgeprägte Leistungsnachteile zu beobachten sind. Hierzu wurden Hörverstehensaufgaben für die zweite und dritte Jahrgangsstufe entwickelt, deren Stimulustexte sich systematisch hinsichtlich lexikalischer und grammatischer Merkmale unterscheiden, die als zentrale Charakteristika der Bildungssprache gelten (Heppt, Dragon, Berendes, Stanat & Weinert, 2012). Wie sich zeigte, verschwanden differenzielle Effekte eines bildungssprachlich geprägten Wortschatzes auf die Hörverstehensleistungen von Schülerinnen und Schülern mit nicht-deutscher Familiensprache bei Kontrolle des sozialen und bildungsbezogenen familiären Hintergrunds. Die vorliegenden Ergebnisse stützen die Annahme, dass Schülerinnen und Schüler mit nicht-deutscher Familiensprache bei der Verarbeitung bildungssprachlich komplexer Hörverstehenstexte spezifische Schwierigkeiten haben, demnach nur teilweise.

Im Rahmen der zweiten Förderphase des Projekts wurden die folgenden Ziele verfolgt:

- Zum einen sollten Aufgaben entwickelt werden, die es erlauben, schulrelevante sprachliche Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Kindern in den Jahrgangsstufen 2 bis 4 zu erfassen.

- Weiterhin sollte im Rahmen einer Messwiederholungsstudie die prognostische Validität bildungssprachlicher Fähigkeiten für den schulischen Kompetenzerwerb im Grundschulalter untersucht werden.

Hierzu wurden weitere Aufgaben zur Erfassung bildungssprachlich anspruchsvollen Hörverstehens entwickelt, die für den Einsatz in der vierten Jahrgangsstufe geeignet sind. Zusätzlich zu diesem funktional-integrativen Sprachmaß wurden Aufgaben zur Erfassung sprachkomponenten-bezogener Fähigkeiten konzipiert und erprobt. Neben der Weiter- und Neuentwicklung von Aufgaben zur Überprüfung des Konnektorenverständnisses (Satzverbindungen, wie z.B. daher, obwohl, anschließend) wurden in diesem Zusammenhang auch Aufgaben zur Erfassung des bildungssprachlichen Wortschatz konzipiert.

Die neu entwickelten und pilotierten Aufgaben wurden anschließend in einer Messwiederholungsstudie mit zwei Alterskohorten (Startkohorten: 2. und 3. Jahrgangsstufe) validiert. Durch ihre längsschnittliche Anlage liefert die Studie eine empirische Grundlage für wichtige Erkenntnisse über die Entwicklung bildungssprachlicher Fähigkeiten und deren prognostische Bedeutung für den schulischen Kompetenzerwerb im Grundschulalter.

Ausgewählte Publikationen & Literatur

Bailey, A. L. (Hrsg.). (2007). The language demands of school. Putting academic English to the test. New Haven: Yale University Press.

Berendes, K., Dragon, N., Weinert, S., Heppt, B. & Stanat, P. (2013). Hürde Bildungssprache? Eine Annäherung an das Konzept „Bildungssprache“ unter Einbezug aktueller empirischer Forschungsergebnisse. In A. Redder & S. Weinert (Hrsg.), Sprachförderung und Sprachdiagnostik - interdisziplinäre Perspektiven (S. 17-41). Münster: Waxmann.*

Heppt, B., Dragon, N., Berendes, K., Stanat, P. & Weinert, S. (2012). Beherrschung von Bildungssprache bei Kindern im Grundschulalter. Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 3, 349-356.*

Köhne, J., Kronenwerth, S., Redder, A., Schuth, E. & Weinert, S. (2015). Bildungssprachlicher Wortschatz – linguistische und psychologische Fundierung und Itementwicklung. In A. Redder, J. Naumann & R. Tracy (Hrsg.), Forschungsinitiative Sprachdiagnostik und Sprachförderung – Ergebnisse (S. 67-92). Münster: Waxmann.*

Schuth, E., Heppt, B., Köhne, J., Weinert, S. & Stanat, P. (2015). Die Erfassung schulisch relevanter Sprachkompetenzen bei Grundschulkindern. Entwicklung eines Testinstruments. In A. Redder, J. Naumann & R. Tracy (Hrsg.), Forschungsinitiative Sprachdiagnostik und Sprachförderung – Ergebnisse (S. 93-112). Münster: Waxmann.*

Schuth, E., Köhne, J. & Weinert, S. (2017). The influence of academic vocabulary knowledge on school performance. Learning and Instruction, 49, 157-165. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.01.005*

Anmerkung. Mit * gekennzeichnete Publikationen sind im Rahmen des Projekts entstanden.

Abschlussbericht & Datensatz

Weinert, S., Stanat, P., Heppt, B. & Schuth, E. (2017). Bildungssprachliche Kompetenzen (BiSpra): Anforderungen, Sprachverarbeitung und Diagnostik (Verbundvorhaben; 2. Förderphase). Schlussbericht 2016. Bamberg: Otto-Friedrich-Universität Bamberg. Verfügbar über das TIB Leibniz-Informationszentrum Technik und Naturwissenschaften Universitätsbibliothek.

Weinert, S., Stanat, P., Heppt, B., Theisen, E. & Köhne-Fuetterer, J. (2019). Bildungssprachliche Kompetenzen (BiSpra II) - Anforderungen, Sprachverarbeitung und Diagnostik (Version 1) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen.