Publications of Prof. Dr. Cordula Artelt

in press:

Brunner, M., Stallasch, S. E., Artelt, C., & Lüdtke, O. (in press). An Individual Participant Meta-Analysis to Support Power Analyses and Sample Size Planning of Randomized Intervention Studies in Preschool. Educational Psychology Review. Preprint. DOI: 10.31234/osf.io/dkw42

Published 2024 and earlier:

Klose, M., Handschuh, P., Steger, D., & Artelt, C. (2024, online). Not easy to get off track: Motivational trajectories of learners completing a non-formal online course. Computers in Human Behavior, 159(3), 108322. DOI: 10.1016/j.chb.2024.108322

Stallasch, S.E., Lüdtke, O., Artelt, C., Hedges, L. V., & Brunner, M. (2024, online). Single- and Multilevel Perspectives on Covariate Selection in Randomized Intervention Studies on Student Achievement. Educational Psychology Review, 36(112). DOI: 10.1007/s10648-024-09898-7

Winter, M., Mordel, J., Mendzheritskaya, J., Biederman, D., Ciordas-Hertel, G.-P., Hahnel, C., Bengs, D., Wolter, I., Goldhammer, F., Drachsler, H., Artelt, C., & Horz, H. (2024, online). Behavioral trace data in an online learning environment as indicators of learning engagement in university students. Frontiers in Psychology, 15:1396881, 1-12. DOI: 10.3389/fpsyg.2024.1396881

Artelt, C. & Sixt, M. (2023, online). The National Educational Panel Study (NEPS) – framework, design, and research potential. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 26(2), 277-298. DOI: 10.1007/s11618-023-01156-w

Roßbach, H.-G., Baumert, J. & Artelt, C. (2023, online). Longitudinal analysis using NEPS data. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 26(2), 275-276. DOI: 10.1007/s11618-023-01155-x

Zink, T., Hahnel, C., Kröhne, U., Deribo, T., Mahlow, N., Artelt, C., Goldhammer, F., Naumann, J. & Schoor, C. (2023, online). Fostering multiple document comprehension: motivational factors and its relationship with the use of self-study materials. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 26, Advance online publication, 727-750. DOI: 10.1007/s11618-023-01163-x

Klose, M., Steger, D., Fick, J. & Artelt, C. (2022, online). Decrypting Log Data: A Meta-Analysis on General Online Activity and Learning - Outcome within Digital Learning Environments. Zeitschrift für Psychologie, 230(1),3-15. DOI: 10.1027/2151-2604/a000484

Mahlow, N., Hahnel, C., Kroehne, U., Artelt, C., Goldhammer, F. & Schoor, C.  (2022, online). The Role of Domain-related Epistemic Beliefs for Mastering Cognitive Requirements in Multiple Document Comprehension. Learning and Individual Differences, 94, 1-12. DOI: 10.1016/j.lindif.2022.102116

Neuenhaus, N., Grobe, F. B., Schoor, C. & Artelt, C. (2022, online). High achieving ninth grade students’ self-reported strategy use and its relation to strategic behaviour. European Journal of Psychologie of Education, Advance online publication. DOI: 10.1007/s10212-022-00659-0

Feseker, T., Gnambs, T. & Artelt, C. (2021, online). Setting a Standard for Low Reading Proficiency: A Comparison of the Bookmark Procedure and Constrained Mixture Rasch Model. PLOS ONE 16(11): e0257871, 1-22.  DOI: 10.1371/journal.pone.0257871

Hahnel, C., Goldhammer, F., Kroehne, U., Mahlow, N., Artelt, C. & Schoor, C. (2021, online first). Automated and Controlled Processes in Comprehending Multiple Documents. Studies in Higher Education, 46(10), 2074-2086.DOI: 10.1080/03075079.2021.1953333

Schoor, C., Rouet, J.-F., Artelt, C., Mahlow, N., Hahnel, C., Kröhne, U. & Goldhammer, F. (2021, online). Readers' Perceived Task Demands and their Relation to Multiple Document Comprehension Strategies and Outcome. Learning and Individual Differences, 88, 1-13. DOI: 10.1016/j.lindif.2021.102018

Stallasch, S. E., Lüdtke, O., Artelt, C. & Brunner, M. (2021, online). Multilevel Design Parameters to Plan Cluster-Randomized Intervention Studies on Student Achievement in Elementary and Secondary School. Journal of Research on Educational Effectiveness, 14(1), 172-206.DOI: 10.1080/19345747.2020.1823539

Thums, K., Artelt, C. & Wolter, I. (2021, online first). Reading for Entertainment or Information Reception? Gender differences in Reading Preferences and their Impact on Text-Type-Specific Reading Competences in Adult Readers. European Journal of Psychology of Education, 36, 339-357.DOI: 10.1007/s10212-020-00486-1

Wicht, A., Durda, T., Krejcik, L., Artelt, C., Grotlüschen, A., Rammstedt, B. & Lechner, C. M. (2021). Low literacy is not set in stone: Longitudinal evidence on the development of low literacy during adulthood. Zeitschrift für Pädagogik, 67. Beiheft.109-132. DOI: 10.3262/ZPB2101109

Durda, T., Artelt, C., Lechner, C., Rammstedt, B., & Wicht, A. (2020). Proficiency Level Descriptors for Low Reading Proficiency: An Integrative Process Model. International Review of  Education, 66, 211-233.  DOI: 10.1007/s11159-020-09834-1

Durda, T., Gauly, B., Buddeberg, K., Lechner, C. & Artelt, C. (2020). On the Comparability of Adults with Low Literacy Across LEO, PIAAC, and NEPS. Methodological Considerations and Empirical Evidence. Large-Scale Assessments in Education, 8(13), 1-34.  DOI: 10.1186/s40536-020-00091-0

Heyne, N., Artelt, C., Gnambs, T., Gehrer, K. & Schoor, C. (2020).  Instructed High-lighting of Text Passages – Indicator of Reading or Strategic Performance? Lingua, 236, 1-16. DOI: 10.1016/j.lingua.2020.102803

Mahlow, N., Hahnel, C., Kroehne, U., Artelt, C., Goldhammer, F., & Schoor, C. (2020).  More Than (Single) Text Comprehension? - On University Students’ Understanding of Multiple Documents. Frontiers in Psychology, 11, 1-17. DOI: 10.3389/fpsyg.2020.562450

Schoor, C., Hahnel, C., Artelt, C., Reimann, D., Kröhne, U. & Goldhammer, F. (2020). Entwicklung und Skalierung eines Tests zur Erfassung des Verstehens multipler Dokumente von Studierenden. Diagnostica, 66, 123-135. DOI: 10.1026/0012-1924/a000231

Becker, S., Pfost, M., Schiefer, I. M. & Artelt, C. (2019). Relations Between Life Goal Regulation, Goal Orientation and Education-Related Parenting - A Person-Centered Perspective. Learning and Individual Differences, 76, 1-12. DOI: 10.1016/j.lindif.2019.101786

Edossa, A. K., Neuenhaus, N., Artelt, C., Lingel, K. & Schneider, W. (2019). Developmental Relationship between Declarative Metacognitive Knowledge and Reading Comprehension during Secondary School. European Journal of Psychology of Education, 34, 397-416. DOI: 10.1007/s10212-018-0393-x

Hahnel, C., Kröhne, U., Goldhammer, F., Schoor, C., Mahlow, N. & Artelt, C. (2019). Validating Process Variables of Sourcing in an Assessment of Multiple Document Comprehension. British Journal of Educational Psychology, 89, 524-537. DOI: 10.1111/bjep.1227

Hahnel, C., Schoor, C., Kröhne, U., Goldhammer, F., Mahlow, N. & Artelt, C. (2019). The Role of Cognitive Load for University Students' Comprehension of Multiple Documents. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 33 (2), 105-118. DOI: 10.1024/1010-0652/a000238

Miyamoto, A., Pfost, M. & Artelt, C. (2019). The Relationship Between Intrinsic Motivation and Reading Comprehension: Mediating Effects of Reading Amount and Metacognitive Knowledge of Strategy Use. Scientific Studies of Reading, 23 (6), 445 – 460. DOI: 10.1080/10888438.2019.1602836

Pfost, M., Blatter, K., Artelt, C., Stanat, P. & Schneider, W. (2019). Effects of Training Phonological Awareness on Children's Reading Skills. Journal of Applied Developmental Psychology, 65, 1-12. DOI: 10.1016/j.appdev.2019.101067

Schoor, C., Melzner, N. & Artelt, C. (2019). The Effect of the Wording of Multiple Documents on Learning. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 33, 223-240. DOI: 10.1024/1010-0652/a000246

Becker, S., Pfost, M., & Artelt, C. (2018). New Challenge, New Motivation? Goal Orientation Development in Graduates of Higher Track Schools and Their Peers in Vocational Training. Frontiers in Psychology, 9 (1371), 1-15. DOI: 10.3389/fpsyg.2018.01371

Costa, J., Scheunpflug, A. & Artelt, C. (2018, online). Religion und Lernen im Lebenslauf - Impulse der empirischen Bildungsverlaufsforschung. Theo-Web. Zeitschrift für Religionspägagogik, 17 (2), 26-39. DOI: 10.23770/tw0057

Lockl, K., Händel, M. & Artelt, C. (2018). Kompetenztestung bei Grundschulkindern: Differenzielle Effekte unterschiedlicher Testbedingungen. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 50 (1), 33-43. DOI: 10.1026/0049-8637/a000183

Miyamoto, A., Pfost, M. & Artelt, C. (2018). Reciprocal Relations between Intrinsic Reading Motivation and Reading Competence: A Comparison between Native and Immigrant Students in Germany. Journal of Research in Reading, 41 (1), 176-196. DOI: 10.1111/1467-9817.12113

Neuenhaus, N., Schneider, W., Lingel, K. & Artelt, C. (2018). Does Metacognitive Knowledge Mediate the Relation Between Goal Orientations and Educational Achievement in Secondary School Students? Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 16 (1), 5-33. DOI: 10.25115/ejrep.v16i44.1935

Pfost, M., Rausch, T., Schiefer, I. M. & Artelt, C. (2018). Zur Entwicklung von Gymnasiastinnen und Gymnasiasten ohne Gymnasialempfehlung. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 21, 511-534. DOI: 10.1007/s11618-017-0787-6

Schiefer, I. M., Becker, S. & Artelt, C. (2018). Eine personenzentrierte Betrachtung der Entwicklung des Fachinteresses Deutsch, Mathematik und Englisch von Jahrgangsstufe 4 bis 11. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 65(2), 141-157. DOI: 10.2378/peu2017.art24d

Sewasew, D., Schroeders, U., Schiefer, I., Weirich, S. & Artelt, C. (2018). Development of Sex Differences in Math Achievement, Self-Concept, and Interest From Grade 5 to 7. Contemporary Educational Psychology, 54, 55-65. DOI: 10.1016/j.cedpsych.2018.05.003

Becker, S., Pfost, M., Schiefer, I. M., & Artelt, C. (2017, online). Ein Motivationsschub durch die Ausbildung? Entwicklung von Zielorientierungen von Beginn der Sekundarstufe I bis nach dem Übergang in die Sekundarstufe II oder in das duale Ausbildungssystem. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 49, 210-223. DOI: 10.1026/0049-8637/a000182

Edossa, A. K., Schroeders, U., Weinert, S. & Artelt, A.  (2017). Development of Emotional and Behavioral Self-Regulation and Effects on Academic Achievement in Childhood. International Journal of Behavioral Development, 1-11.  DOI: 10.1177/0165025416687412

Neuenhaus, N., Artelt, C. & Schneider, W. (2017). Lernstrategiewissen im Bereich Englisch - Entwicklung und erste Validierung eines Tests für Schülerinnen und Schüler der frühen Sekundarstufe. Diagnostica,63(2), 135-147.DOI: 10.1026/0012-1924/a000171

Artelt, C. (2016) Teacher Judgments and Their Role in the Educational Process. Emerging Trends in the Social and Behavioral Sciences: An Interdisciplinary, Searchable, and Linkable Resource, 1-16. Wiley. DOI:10.1002/9781118900772.etrds0402

Kempert, S., Götz, R., Blatter, K., Tibken, C., Artelt, C., Schneider, W. & Stanat, P. (2016). Training Early Literacy Related Skills: To Which Degree Does a Musical Training Contribute to Phonological Awareness Development? Frontiers in Psychology, 7 (1803), 1-16  DOI: 10.3389/fpsyg.2016.01803

Pfost, M., Schiefer, I. M. & Artelt, C. (2016). Intergenerational continuity in attitudes toward reading and reading behavior. Learning and Individual Differences, 51, 179-188. DOI: 10.1016/j.lindif.2016.09.002

Rausch, T., Karing, C., Dörfler, T. & Artelt, C. (2016). Personality Similarity between Teachers and their Students Influences Teacher Judgment of Student Achievement. Educational Psychology, 35 (5), 863-878. DOI: 10.1080/01443410.2014.998629

Artelt, C. & Schneider, W. (2015). Cross-country generalizability of the role of metacognitive knowledge for students’ strategy use and reading competence. Teachers College Record, 117 (010304), 1-32. URL-Link

Golke, S., Dörfler, T. & Artelt, C. (2015). The Impact of Elaborated Feedback on Text Comprehension within a Computer-Based Assessment. Learning and Instruction, 39, 123-136. DOI: 10.1016/j.learninstruc.2015.05.009

Kunter, M., Seidel, T. & Artelt, C. (2015). Pädagogisch-psychologische Kompetenzen von Lehrkräften - Editorial. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 47 (2), 59-61. DOI: 10.1026/0049-8637/a000123

Nusser, L., Carstensen, C. H. & Artelt, C. (2015). Befragung von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf Lernen: Ergebnisse zur Messinvarianz. Empirische Sonderpädagogik, 7 (2), 99-116

Rausch, T., Matthäi, J. & Artelt, C. (2015). Mit Wissen zu akkurateren Urteilen? Zum Zusammenhang von Wissensgrundlagen und Urteilsgüte im Bereich des Textverstehens. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 47 (3), 147-158. DOI: 10.1026/0049-8637/a000124

Händel, M., Lockl, K., Heydrich, J., Weinert, S. & Artelt, C. (2014) Assessment of metacognitive knowledge in students with special educational needs. Metacognition and Learning, 9 (3), 333-352. DOI: 10.1007/s11409-014-9119-x

Lingel, K., Neuenhaus, N., Artelt, C. & Schneider, W. (2014). Der Einfluss des metakognitiven Wissens auf die Entwicklung der Mathematikleistung am Beginn der Sekundarstufe I. Journal für Mathematik-Didaktik, 35, 49–77. DOI: 10.1007/s13138-013-0061-2

Pfost, M., Hattie, J., Dörfler, T. & Artelt, C. (2014). Individual Differences in Reading Development: Reviewing 25 years of Empirical Research on Matthew Effects in Reading. Review of Educational Research, 84 (2), 203–244. DOI: 10.3102/0034654313509492

Schurtz, I. M. & Artelt, C. (2014) Die Entwicklung des Fachinteresses Deutsch, Mathematik und Englisch in der Adoleszenz: Ein personenzentrierter Ansatz Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 9 (3), 285-301.

Schurtz, I. M., Pfost, M. & Artelt, C. (2014). Variieren die Selbstkonzeptdifferenzen in Abhängigkeit vom Leistungsniveau? Differenzielle Zusammenhänge in Deutsch, Englisch und Mathematik. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 28 (1–2), 31–42. DOI: 10.1024/1010-0652/a000122

Schurtz, I. M., Pfost, M., Nagengast, B & Artelt, C. (2014). Impact of Social and Dimensional Comparisons on Student‘s Mathematical and English Subject-Interest at the Beginning of Secondary School. Learning und Instruction, 34, 32-41 DOI: 10.1016/j.learninstruc.2014.08.001

von Maurice, J., Dörfler, T. & Artelt, C. (2014). The Relation between Interests and Grades: Path Analyses in Primary School Age. International Journal of Educational Research, 64, 1-11. DOI: 10.1016/j.ijer.2013.09.011

Artelt, C., Weinert, S. & Carstensen, C.H. (2013). Assessing Competencies across the Life Span within the German National Educational Panel Study (NEPS) – Editorial. Journal for Educational Research Online, 5 (2), 5-14. full text link

Artelt, C., Weinert, S., & Carstensen, C. H. (Eds.) (2013). Assessing competencies across the lifespan within the German National Educational Panel Study (NEPS) [Special Issue]. Journal for Educational Research Online, 5 (2). full text link

Berendes, K., Weinert, S., Zimmermann, S & Artelt, C. (2013) Assessing Language Indicators across the Life Span within the German National Educational Panel Study (NEPS). Journal for Educational Research Online, 5 (2), 15-49. full text link

Gehrer, K., Zimmermann, S. Artelt, C. & Weinert, S. (2013). NEPS Framework for Assessing Reading Competence and Results from an Adult Pilot Study. Journal for Educational Research Online, 5 (2), 50-79. full text link

Golke, S., Matthäi, J. & Artelt, C. (2013). Sachtexte lesen und verstehen. Textverstehen aus psychologischer Perspektive. Der Deutschunterricht, 65(6), 19-29.

Händel, H., Artelt, C. & Weinert, S. (2013). Assessing Metacognitive Knowledge: Development and Evaluation of a Test Instrument. Journal for Educational Research Online, 5 (2), 162-188. full text link

Heydrich, J., Weinert, S. Nusser, L., Artelt, C. & Carstensen, C.H. (2013). Including students with special educational needs into large-scale assessments of competencies: Challenges and approaches within the German National Educational Panel Study (NEPS). Journal for Educational Research Online, 5 (2), 217-240. full text link

Karing, C., & Artelt, C. (2013). Genauigkeit von Lehrpersonenurteilen und Ansätze ihrer Förderung in der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften. Beiträge zur Lehrerbildung, 31 (2), 166-173. full text download(89.1 KB, 5 pages)

Karing, C., Dörfler, T. & Artelt, C. (2013). How accurate are teacher and parent judgements of lower secondary school children’s test anxiety? Educational Psychology, 35 (8), 909-925. DOI: 10.1080/01443410.2013.814200

Neuenhaus, N., Artelt, C. & Schneider, W. (2013). The Impact of Cross-curricular Competences and Prior Knowledge on Learning Outcomes. International Journal of Higher Education, 2 (4), 214-227. DOI: 10.5430/ijhe.v2n4p214

Pfost, M., Dörfler, T. & Artelt, C. (2013). Students' Extracurricular Reading Behavior and the Development of Vocabulary and Reading Comprehension. Learning and Individual Differences, 26, 89-102. DOI: 10.1016/j.lindif.2013.04.008full text download(416.6 KB, 20 pages)

Schöppe, D., Blatter, K., Faust, V., Jäger, D., Stanat, P., Artelt, C. & Schneider, W. (2013). Effekte eines Trainings der phonologischen Bewusstheit bei Vorschulkindern mit unterschiedlichem Sprachhintergrund. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 27 (4), 241-254. DOI: 10.1024/1010-0652/a000110

Artelt, C., Neuenhaus, N., Lingel, K. & Schneider, W. (2012). Entwicklung und wechselseitige Effekte von metakognitiven und bereichsspezifischen Wissenskomponenten in der Sekundarstufe. Psychologische Rundschau, 63 (1), 18-25. DOI: 10.1026/0033-3042/a000106

Jäger, D., Faust, V., Blatter, K., Schöppe, D., Artelt, C., Schneider, W. & Stanat, P. (2012) Kompensatorische Förderung am Beispiel eines vorschulischen Trainings der phonologischen Bewusstheit. Frühe Bildung, 1, 202-209.

Pfost, M., Dörfler ,T. & Artelt, C. (2012). Reading Competence Development of Poor Readers in a German Elementary School Sample. An Empirical Examination of the Matthew-effect Model. Journal of Research in Reading, 35 (4), 411-426. DOI: 10.1111/j.1467-9817.2010.01478.x

Spinath, B., Hasselhorn, M., Artelt, C., Köller, O., Möller, J. & Brünken, R. (2012). Gesellschaftliche Herausforderungen für Bildungsforschung und -praxis. Beiträge der Pädagogischen Psychologie. Psychologische Rundschau, 63 (2), 92-110.

Artelt, C. & Schneider, W. (2011). Editorial - Herausforderungen und Möglichkeiten der Diagnose und Modellierung von Kompetenzen und ihrer Entwicklung. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 43 (4), 167-172. DOI: 10.1026/0049-8637/a000050

Karing, C., Matthäi, J. & Artelt, C. (2011). Genauigkeit von Lehrerurteilen über die Lesekompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe I - Eine Frage der Spezifität? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 25 (3), 159-172.

Karing, C., Pfost, M. & Artelt, C. (2011) Hängt die diagnostische Kompetenz von Sekundarstufenlehrkräften mit der Entwicklung der Lesekompetenz und der mathematischen Kompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler zusammen? Journal for Educational Research Online. (JERO), 3 (2), 119-147.

Neuenhaus, N., Artelt, C., Lingel, K. & Schneider, W. (2011). Fifth graders metacognitive knowledge: general or domain-specific? European Journal of Psychology of Education, 26 (2), 163-178. DOI: 10.1007/s10212-010-0040-7

Robitzsch, A., Dörfler, T., Pfost, M. & Artelt, C. (2011). Die Bedeutung der Itemauswahl und der Modellwahl für die längsschnittliche Erfassung von Kompetenzen: Lesekompetenzentwicklung in der Primarstufe. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 43 (4), 213-227. DOI: 10.1026/0049-8637/a000052

Weinert, S., Artelt, C., Prenzel, M., Senkbeil, M., Ehmke, T. & Carstensen C.H. (2011). Development of Competencies Across the Life Span. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 14 (2), Supplement, 67-86. DOI: 10.1007/s11618-011-0182-7

Dörfler, T., Golke, S. & Artelt, C. (2010). Dynamisches Testen der Lesekompetenz: Theoretische Grundlagen, Konzeption und Testentwicklung. In E. Klieme, D. Leutner & M. Kenk (Hrsg.), Kompetenzmodellierung. Zwischenbilanz des DFG-Schwerpunktprogramms und Perspektiven des Forschungsansatzes. Zeitschrift für Pädagogik, 56, Beiheft. 154-164.

Huber, C, Kunz, M., Artelt, C. & Lautenbacher, S. (2010). Attentional and emotional mechanisms of pain processing and their related factors: A structural equations approach. Pain Research and Management, 15, 4, 229-237.

Lingel, K., Neuenhaus, N., Artelt, C. & Schneider, W. (2010). Metakognitives Wissen in der Sekundarstufe: Konstruktion und Evaluation domänenspezifischer Messverfahren. In E. Klieme, D. Leutner & M. Kenk (Hrsg.), Kompetenzmodellierung. Zwischenbilanz des DFG-Schwerpunktprogramms und Perspektiven des Forschungsansatz Zeitschrift für Pädagogik, 56, Beiheft. 228-238.

Pfost, M., Dörfler, T. & Artelt, C. (2010). Der Zusammenhang zwischen außerschulischem Lesen und Lesekompetenz. Ergebnisse einer Längsschnittstudie am Übergang von der Grund- in die weiterführende Schule. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 42 (3), 167-176. DOI: 10.1026/0049-8637/a000017

Pfost, M., Karing, K., Lorenz, C. & Artelt, C. (2010). Schereneffekte im ein- und mehrgliedrigen Schulsystem. Differentielle Entwicklung sprachlicher Kompetenzen am Übergang von der Grund- in die weiterführende Schule? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 24 (3-4), 259-272.

Schneider, W. & Artelt, C. (2010). Metacognition and Mathematics Education. ZDM - The International Journal on Mathematics Education, 42, 149-161. DOI: 10.1007/s11858-010-0240-2

Artelt, C. & Gräsel, C. (2009). Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften – Gasteditorial. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 23 (3–4), 157-160.

Artelt, C., Beinicke, A., Schlagmüller, M., & Schneider, W. (2009). Diagnose von Strategiewissen beim Textverstehen. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 41, 96-103. DOI: 10.1026/0049-8637.41.2.96

Dörfler, T., Golke, S. & Artelt, C. (2009). Dynamic assessment and its potential for the assessment of reading. Studies in Educational Evaluation, 35, 77-82. full text download(197.8 KB)

Golke, S. Dörfler, S. & Artelt, C. (2009). Effects of Accuracy Feedback during a Text Comprehension Test. Educational and Child Psychology, 26 (3), 30-39.

Lorenz, C. & Artelt, C. (2009). Fachspezifität und Stabilität diagnostischer Kompetenz von Grundschullehrkräften in den Fächern Deutsch und Mathematik. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 23 (3–4), 211-222.

McElvany, N. & Artelt, C. (2009). Systematic Reading Training in the Family: Development, Implementation, and Initial Evaluation of the Berlin Parent-Child Reading Program. Learning and Instruction, 19, 79-95. DOI: DOI: 10.1016/j.learninstruc.2008.02.002full text download(270.8 KB, 16 pages)

Artelt, C. & Drechsel, B., Bos, W. & Stubbe, T.C. (2008). Lesekompetenz in PISA und PIRLS/IGLU – Ein Vergleich. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 10, Sonderheft 10/2008, 35-52.

Brunner, M., Artelt, C., Krauss, S. & Baumert, J. (2007). Coaching for the PISA test. Learning and Instruction, 17, 111-122. DOI: 10.1016/j.learninstruc.2007.01.002full text download(440.1 KB)

McElvany, N. & Artelt, C. (2007). Das Berliner Eltern-Kind Leseprogramm: Konzeption und Effekte. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 4, 314-332.

Marsh, H., Hau, K.T., Artelt, C., Baumert, J. & Peschar, J. (2006) OECD’s Brief Self-report Measure of Educational Psychology’s Most Useful Affective Constructs: Cross-cultural, Psychometric Comparisons Across 25 Countries. International Journal of Testing, 6 (4), 311-360.

McElvany, N., & Artelt, C. (2006). Das Berliner Eltern-Kind Leseprogramm. Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 1, 157-159.

Artelt, C. (2005). Cross-cultural approaches to measuring motivation. Educational Assessment, 10 (3), 231-255.

Artelt, C. (2005). Lesekompetenz und Textsorten – eine Klarstellung. Deutschunterricht, Heft 05, 28-29.

Artelt, C. & Baumert, J. (2004). Zur Vergleichbarkeit von Schülerleistungen bei Leseaufgaben unterschiedlichen sprachlichen Ursprungs. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 18 (4), 171-185.

Artelt, C., Schiefele, U., Schneider, W. & Stanat, P. (2002) Leseleistungen deutscher Schülerinnen und Schüler im internationalen Vergleich (PISA). Ergebnisse und Erklärungsansätze. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 5 (1) , 6-27.

Lüdtke, O., Köller, O., Artelt, C., Stanat, P. & Baumert, J. (2002). Eine Überprüfung von Modellen zur Genese akademischer Selbstkonzepte: Ergebnisse aus der PISA-Studie. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 16 (3/4), 151-164. DOI: 10.1024//1010-0652.16.34.151

Uhlendorff, H., Artelt, C. & Krappmann, L. (2002). Erziehungseinstellungen von Müttern in Ein- und Zwei-Eltern-Familien und Selbstverantwortung ihrer Kinder. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 49 (4), 287-301.

Artelt, C., Schiefele, U., & Schneider, W. (2001). Predictors of reading literacy. European Journal of Psychology of Education, 16, 363-383. DOI: 10.1007/BF03173188full text download(554.2 KB, 16 pages)

Artelt, C. (2000). Wie prädiktiv sind retrospektive Selbstberichte über den Gebrauch von Lernstrategien für strategisches Lernen? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 14, 72-84.

Artelt, C. & Stanat, P. (1999). Schülerleistungen im internationalen Vergleich: die OECD-Studie PISA; (Programme for International Student Assessment). Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 10 (20), 8-14.

Artelt, C. (1999). Lernstrategien und Lernerfolg - Eine handlungsnahe Studie. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 31 (2), 86-96.

Becker, R. & Artelt, C. (1998). Evaluation of a Training Using Visible Speech in German Schools for the Deaf. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 3 (2), 157-172.

Artelt, C. & Schellhas, B. (1996). Zum Verhältnis von Strategiewissen und Strategieanwendung und ihren kognitiven und emotional-motivationalen Bedingungen im Schulalter. Empirische Pädagogik, 10 (3), 277-304.

Klose, M., Handschuh, P., Steger, D., & Artelt, C. (2024, online). Not easy to get off track: Motivational trajectories of learners completing a non-formal online course. Computers in Human Behavior, 159(3), 108322. DOI: 10.1016/j.chb.2024.108322

Stallasch, S.E., Lüdtke, O., Artelt, C., Hedges, L. V., & Brunner, M. (2024, online). Single- and Multilevel Perspectives on Covariate Selection in Randomized Intervention Studies on Student Achievement. Educational Psychology Review, 36(112). DOI: 10.1007/s10648-024-09898-7

Winter, M., Mordel, J., Mendzheritskaya, J., Biederman, D., Ciordas-Hertel, G.-P., Hahnel, C., Bengs, D., Wolter, I., Goldhammer, F., Drachsler, H., Artelt, C., & Horz, H. (2024, online). Behavioral trace data in an online learning environment as indicators of learning engagement in university students. Frontiers in Psychology, 15:1396881, 1-12. DOI: 10.3389/fpsyg.2024.1396881

Artelt, C. & Sixt, M. (2023, online). The National Educational Panel Study (NEPS) – framework, design, and research potential. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 26(2), 277-298. DOI: 10.1007/s11618-023-01156-w

Roßbach, H.-G., Baumert, J. & Artelt, C. (2023, online). Longitudinal analysis using NEPS data. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 26(2), 275-276. DOI: 10.1007/s11618-023-01155-x

Zink, T., Hahnel, C., Kröhne, U., Deribo, T., Mahlow, N., Artelt, C., Goldhammer, F., Naumann, J. & Schoor, C. (2023, online). Fostering multiple document comprehension: motivational factors and its relationship with the use of self-study materials. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 26, Advance online publication, 727-750. DOI: 10.1007/s11618-023-01163-x

Klose, M., Steger, D., Fick, J. & Artelt, C. (2022, online). Decrypting Log Data: A Meta-Analysis on General Online Activity and Learning - Outcome within Digital Learning Environments. Zeitschrift für Psychologie, 230(1),3-15. DOI: 10.1027/2151-2604/a000484

Mahlow, N., Hahnel, C., Kroehne, U., Artelt, C., Goldhammer, F. & Schoor, C.  (2022, online). The Role of Domain-related Epistemic Beliefs for Mastering Cognitive Requirements in Multiple Document Comprehension. Learning and Individual Differences, 94, 1-12. DOI: 10.1016/j.lindif.2022.102116

Neuenhaus, N., Grobe, F. B., Schoor, C. & Artelt, C. (2022, online). High achieving ninth grade students’ self-reported strategy use and its relation to strategic behaviour. European Journal of Psychologie of Education, Advance online publication. DOI: 10.1007/s10212-022-00659-0

Feseker, T., Gnambs, T. & Artelt, C. (2021, online). Setting a Standard for Low Reading Proficiency: A Comparison of the Bookmark Procedure and Constrained Mixture Rasch Model. PLOS ONE 16(11): e0257871, 1-22.  DOI: 10.1371/journal.pone.0257871

Hahnel, C., Goldhammer, F., Kroehne, U., Mahlow, N., Artelt, C. & Schoor, C. (2021, online first). Automated and Controlled Processes in Comprehending Multiple Documents. Studies in Higher Education, 46(10), 2074-2086.DOI: 10.1080/03075079.2021.1953333

Schoor, C., Rouet, J.-F., Artelt, C., Mahlow, N., Hahnel, C., Kröhne, U. & Goldhammer, F. (2021, online). Readers' Perceived Task Demands and their Relation to Multiple Document Comprehension Strategies and Outcome. Learning and Individual Differences, 88, 1-13. DOI: 10.1016/j.lindif.2021.102018

Stallasch, S. E., Lüdtke, O., Artelt, C. & Brunner, M. (2021, online). Multilevel Design Parameters to Plan Cluster-Randomized Intervention Studies on Student Achievement in Elementary and Secondary School. Journal of Research on Educational Effectiveness, 14(1), 172-206.DOI: 10.1080/19345747.2020.1823539

Thums, K., Artelt, C. & Wolter, I. (2021, online first). Reading for Entertainment or Information Reception? Gender differences in Reading Preferences and their Impact on Text-Type-Specific Reading Competences in Adult Readers. European Journal of Psychology of Education, 36, 339-357.DOI: 10.1007/s10212-020-00486-1

Wicht, A., Durda, T., Krejcik, L., Artelt, C., Grotlüschen, A., Rammstedt, B. & Lechner, C. M. (2021). Low literacy is not set in stone: Longitudinal evidence on the development of low literacy during adulthood. Zeitschrift für Pädagogik, 67. Beiheft.109-132. DOI: 10.3262/ZPB2101109

Durda, T., Artelt, C., Lechner, C., Rammstedt, B., & Wicht, A. (2020). Proficiency Level Descriptors for Low Reading Proficiency: An Integrative Process Model. International Review of  Education, 66, 211-233.  DOI: 10.1007/s11159-020-09834-1

Durda, T., Gauly, B., Buddeberg, K., Lechner, C. & Artelt, C. (2020). On the Comparability of Adults with Low Literacy Across LEO, PIAAC, and NEPS. Methodological Considerations and Empirical Evidence. Large-Scale Assessments in Education, 8(13), 1-34.  DOI: 10.1186/s40536-020-00091-0

Heyne, N., Artelt, C., Gnambs, T., Gehrer, K. & Schoor, C. (2020).  Instructed High-lighting of Text Passages – Indicator of Reading or Strategic Performance? Lingua, 236, 1-16. DOI: 10.1016/j.lingua.2020.102803

Mahlow, N., Hahnel, C., Kroehne, U., Artelt, C., Goldhammer, F., & Schoor, C. (2020).  More Than (Single) Text Comprehension? - On University Students’ Understanding of Multiple Documents. Frontiers in Psychology, 11, 1-17. DOI: 10.3389/fpsyg.2020.562450

Schoor, C., Hahnel, C., Artelt, C., Reimann, D., Kröhne, U. & Goldhammer, F. (2020). Entwicklung und Skalierung eines Tests zur Erfassung des Verstehens multipler Dokumente von Studierenden. Diagnostica, 66, 123-135. DOI: 10.1026/0012-1924/a000231

Becker, S., Pfost, M., Schiefer, I. M. & Artelt, C. (2019). Relations Between Life Goal Regulation, Goal Orientation and Education-Related Parenting - A Person-Centered Perspective. Learning and Individual Differences, 76, 1-12. DOI: 10.1016/j.lindif.2019.101786

Edossa, A. K., Neuenhaus, N., Artelt, C., Lingel, K. & Schneider, W. (2019). Developmental Relationship between Declarative Metacognitive Knowledge and Reading Comprehension during Secondary School. European Journal of Psychology of Education, 34, 397-416. DOI: 10.1007/s10212-018-0393-x

Hahnel, C., Kröhne, U., Goldhammer, F., Schoor, C., Mahlow, N. & Artelt, C. (2019). Validating Process Variables of Sourcing in an Assessment of Multiple Document Comprehension. British Journal of Educational Psychology, 89, 524-537. DOI: 10.1111/bjep.1227

Hahnel, C., Schoor, C., Kröhne, U., Goldhammer, F., Mahlow, N. & Artelt, C. (2019). The Role of Cognitive Load for University Students' Comprehension of Multiple Documents. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 33 (2), 105-118. DOI: 10.1024/1010-0652/a000238

Miyamoto, A., Pfost, M. & Artelt, C. (2019). The Relationship Between Intrinsic Motivation and Reading Comprehension: Mediating Effects of Reading Amount and Metacognitive Knowledge of Strategy Use. Scientific Studies of Reading, 23 (6), 445 – 460. DOI: 10.1080/10888438.2019.1602836

Pfost, M., Blatter, K., Artelt, C., Stanat, P. & Schneider, W. (2019). Effects of Training Phonological Awareness on Children's Reading Skills. Journal of Applied Developmental Psychology, 65, 1-12. DOI: 10.1016/j.appdev.2019.101067

Schoor, C., Melzner, N. & Artelt, C. (2019). The Effect of the Wording of Multiple Documents on Learning. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 33, 223-240. DOI: 10.1024/1010-0652/a000246

Becker, S., Pfost, M., & Artelt, C. (2018). New Challenge, New Motivation? Goal Orientation Development in Graduates of Higher Track Schools and Their Peers in Vocational Training. Frontiers in Psychology, 9 (1371), 1-15. DOI: 10.3389/fpsyg.2018.01371

Costa, J., Scheunpflug, A. & Artelt, C. (2018, online). Religion und Lernen im Lebenslauf - Impulse der empirischen Bildungsverlaufsforschung. Theo-Web. Zeitschrift für Religionspägagogik, 17 (2), 26-39. DOI: 10.23770/tw0057

Lockl, K., Händel, M. & Artelt, C. (2018). Kompetenztestung bei Grundschulkindern: Differenzielle Effekte unterschiedlicher Testbedingungen. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 50 (1), 33-43. DOI: 10.1026/0049-8637/a000183

Miyamoto, A., Pfost, M. & Artelt, C. (2018). Reciprocal Relations between Intrinsic Reading Motivation and Reading Competence: A Comparison between Native and Immigrant Students in Germany. Journal of Research in Reading, 41 (1), 176-196. DOI: 10.1111/1467-9817.12113

Neuenhaus, N., Schneider, W., Lingel, K. & Artelt, C. (2018). Does Metacognitive Knowledge Mediate the Relation Between Goal Orientations and Educational Achievement in Secondary School Students? Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 16 (1), 5-33. DOI: 10.25115/ejrep.v16i44.1935

Pfost, M., Rausch, T., Schiefer, I. M. & Artelt, C. (2018). Zur Entwicklung von Gymnasiastinnen und Gymnasiasten ohne Gymnasialempfehlung. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 21, 511-534. DOI: 10.1007/s11618-017-0787-6

Schiefer, I. M., Becker, S. & Artelt, C. (2018). Eine personenzentrierte Betrachtung der Entwicklung des Fachinteresses Deutsch, Mathematik und Englisch von Jahrgangsstufe 4 bis 11. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 65(2), 141-157. DOI: 10.2378/peu2017.art24d

Sewasew, D., Schroeders, U., Schiefer, I., Weirich, S. & Artelt, C. (2018). Development of Sex Differences in Math Achievement, Self-Concept, and Interest From Grade 5 to 7. Contemporary Educational Psychology, 54, 55-65. DOI: 10.1016/j.cedpsych.2018.05.003

Becker, S., Pfost, M., Schiefer, I. M., & Artelt, C. (2017, online). Ein Motivationsschub durch die Ausbildung? Entwicklung von Zielorientierungen von Beginn der Sekundarstufe I bis nach dem Übergang in die Sekundarstufe II oder in das duale Ausbildungssystem. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 49, 210-223. DOI: 10.1026/0049-8637/a000182

Edossa, A. K., Schroeders, U., Weinert, S. & Artelt, A.  (2017). Development of Emotional and Behavioral Self-Regulation and Effects on Academic Achievement in Childhood. International Journal of Behavioral Development, 1-11.  DOI: 10.1177/0165025416687412

Neuenhaus, N., Artelt, C. & Schneider, W. (2017). Lernstrategiewissen im Bereich Englisch - Entwicklung und erste Validierung eines Tests für Schülerinnen und Schüler der frühen Sekundarstufe. Diagnostica,63(2), 135-147.DOI: 10.1026/0012-1924/a000171

Artelt, C. (2016) Teacher Judgments and Their Role in the Educational Process. Emerging Trends in the Social and Behavioral Sciences: An Interdisciplinary, Searchable, and Linkable Resource, 1-16. Wiley. DOI:10.1002/9781118900772.etrds0402

Kempert, S., Götz, R., Blatter, K., Tibken, C., Artelt, C., Schneider, W. & Stanat, P. (2016). Training Early Literacy Related Skills: To Which Degree Does a Musical Training Contribute to Phonological Awareness Development? Frontiers in Psychology, 7 (1803), 1-16  DOI: 10.3389/fpsyg.2016.01803

Pfost, M., Schiefer, I. M. & Artelt, C. (2016). Intergenerational continuity in attitudes toward reading and reading behavior. Learning and Individual Differences, 51, 179-188. DOI: 10.1016/j.lindif.2016.09.002

Rausch, T., Karing, C., Dörfler, T. & Artelt, C. (2016). Personality Similarity between Teachers and their Students Influences Teacher Judgment of Student Achievement. Educational Psychology, 35 (5), 863-878. DOI: 10.1080/01443410.2014.998629

Artelt, C. & Schneider, W. (2015). Cross-country generalizability of the role of metacognitive knowledge for students’ strategy use and reading competence. Teachers College Record, 117 (010304), 1-32. URL-Link

Golke, S., Dörfler, T. & Artelt, C. (2015). The Impact of Elaborated Feedback on Text Comprehension within a Computer-Based Assessment. Learning and Instruction, 39, 123-136. DOI: 10.1016/j.learninstruc.2015.05.009

Kunter, M., Seidel, T. & Artelt, C. (2015). Pädagogisch-psychologische Kompetenzen von Lehrkräften - Editorial. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 47 (2), 59-61. DOI: 10.1026/0049-8637/a000123

Nusser, L., Carstensen, C. H. & Artelt, C. (2015). Befragung von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf Lernen: Ergebnisse zur Messinvarianz. Empirische Sonderpädagogik, 7 (2), 99-116

Rausch, T., Matthäi, J. & Artelt, C. (2015). Mit Wissen zu akkurateren Urteilen? Zum Zusammenhang von Wissensgrundlagen und Urteilsgüte im Bereich des Textverstehens. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 47 (3), 147-158. DOI: 10.1026/0049-8637/a000124

Händel, M., Lockl, K., Heydrich, J., Weinert, S. & Artelt, C. (2014) Assessment of metacognitive knowledge in students with special educational needs. Metacognition and Learning, 9 (3), 333-352. DOI: 10.1007/s11409-014-9119-x

Lingel, K., Neuenhaus, N., Artelt, C. & Schneider, W. (2014). Der Einfluss des metakognitiven Wissens auf die Entwicklung der Mathematikleistung am Beginn der Sekundarstufe I. Journal für Mathematik-Didaktik, 35, 49–77. DOI: 10.1007/s13138-013-0061-2

Pfost, M., Hattie, J., Dörfler, T. & Artelt, C. (2014). Individual Differences in Reading Development: Reviewing 25 years of Empirical Research on Matthew Effects in Reading. Review of Educational Research, 84 (2), 203–244. DOI: 10.3102/0034654313509492

Schurtz, I. M. & Artelt, C. (2014) Die Entwicklung des Fachinteresses Deutsch, Mathematik und Englisch in der Adoleszenz: Ein personenzentrierter Ansatz Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 9 (3), 285-301.

Schurtz, I. M., Pfost, M. & Artelt, C. (2014). Variieren die Selbstkonzeptdifferenzen in Abhängigkeit vom Leistungsniveau? Differenzielle Zusammenhänge in Deutsch, Englisch und Mathematik. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 28 (1–2), 31–42. DOI: 10.1024/1010-0652/a000122

Schurtz, I. M., Pfost, M., Nagengast, B & Artelt, C. (2014). Impact of Social and Dimensional Comparisons on Student‘s Mathematical and English Subject-Interest at the Beginning of Secondary School. Learning und Instruction, 34, 32-41 DOI: 10.1016/j.learninstruc.2014.08.001

von Maurice, J., Dörfler, T. & Artelt, C. (2014). The Relation between Interests and Grades: Path Analyses in Primary School Age. International Journal of Educational Research, 64, 1-11. DOI: 10.1016/j.ijer.2013.09.011

Artelt, C., Weinert, S. & Carstensen, C.H. (2013). Assessing Competencies across the Life Span within the German National Educational Panel Study (NEPS) – Editorial. Journal for Educational Research Online, 5 (2), 5-14. full text link

Artelt, C., Weinert, S., & Carstensen, C. H. (Eds.) (2013). Assessing competencies across the lifespan within the German National Educational Panel Study (NEPS) [Special Issue]. Journal for Educational Research Online, 5 (2). full text link

Berendes, K., Weinert, S., Zimmermann, S & Artelt, C. (2013) Assessing Language Indicators across the Life Span within the German National Educational Panel Study (NEPS). Journal for Educational Research Online, 5 (2), 15-49. full text link

Gehrer, K., Zimmermann, S. Artelt, C. & Weinert, S. (2013). NEPS Framework for Assessing Reading Competence and Results from an Adult Pilot Study. Journal for Educational Research Online, 5 (2), 50-79. full text link

Golke, S., Matthäi, J. & Artelt, C. (2013). Sachtexte lesen und verstehen. Textverstehen aus psychologischer Perspektive. Der Deutschunterricht, 6, 19-29.

Händel, H., Artelt, C. & Weinert, S. (2013). Assessing Metacognitive Knowledge: Development and Evaluation of a Test Instrument. Journal for Educational Research Online, 5 (2), 162-188. full text link

Heydrich, J., Weinert, S. Nusser, L., Artelt, C. & Carstensen, C.H. (2013). Including students with special educational needs into large-scale assessments of competencies: Challenges and approaches within the German National Educational Panel Study (NEPS). Journal for Educational Research Online, 5 (2), 217-240. full text link

Karing, C., & Artelt, C. (2013). Genauigkeit von Lehrpersonenurteilen und Ansätze ihrer Förderung in der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften. Beiträge zur Lehrerbildung, 31 (2), 166-173. full text download(89.1 KB, 5 pages)

Karing, C., Dörfler, T. & Artelt, C. (2013). How accurate are teacher and parent judgements of lower secondary school children’s test anxiety? Educational Psychology, 35 (8), 909-925. DOI: 10.1080/01443410.2013.814200

Neuenhaus, N., Artelt, C. & Schneider, W. (2013). The Impact of Cross-curricular Competences and Prior Knowledge on Learning Outcomes. International Journal of Higher Education, 2 (4), 214-227. DOI: 10.5430/ijhe.v2n4p214

Pfost, M., Dörfler, T. & Artelt, C. (2013). Students' Extracurricular Reading Behavior and the Development of Vocabulary and Reading Comprehension. Learning and Individual Differences, 26, 89-102. DOI: 10.1016/j.lindif.2013.04.008full text download(416.6 KB, 20 pages)

Schöppe, D., Blatter, K., Faust, V., Jäger, D., Stanat, P., Artelt, C. & Schneider, W. (2013). Effekte eines Trainings der phonologischen Bewusstheit bei Vorschulkindern mit unterschiedlichem Sprachhintergrund. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 27 (4), 241-254. DOI: 10.1024/1010-0652/a000110

Artelt, C., Neuenhaus, N., Lingel, K. & Schneider, W. (2012). Entwicklung und wechselseitige Effekte von metakognitiven und bereichsspezifischen Wissenskomponenten in der Sekundarstufe. Psychologische Rundschau, 63 (1), 18-25. DOI: 10.1026/0033-3042/a000106

Jäger, D., Faust, V., Blatter, K., Schöppe, D., Artelt, C., Schneider, W. & Stanat, P. (2012) Kompensatorische Förderung am Beispiel eines vorschulischen Trainings der phonologischen Bewusstheit. Frühe Bildung, 1, 202-209.

Pfost, M., Dörfler ,T. & Artelt, C. (2012). Reading Competence Development of Poor Readers in a German Elementary School Sample. An Empirical Examination of the Matthew-effect Model. Journal of Research in Reading, 35 (4), 411-426. DOI: 10.1111/j.1467-9817.2010.01478.x

Spinath, B., Hasselhorn, M., Artelt, C., Köller, O., Möller, J. & Brünken, R. (2012). Gesellschaftliche Herausforderungen für Bildungsforschung und -praxis. Beiträge der Pädagogischen Psychologie. Psychologische Rundschau, 63 (2), 92-110.

Artelt, C. & Schneider, W. (2011). Editorial - Herausforderungen und Möglichkeiten der Diagnose und Modellierung von Kompetenzen und ihrer Entwicklung. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 43 (4), 167-172. DOI: 10.1026/0049-8637/a000050

Karing, C., Matthäi, J. & Artelt, C. (2011). Genauigkeit von Lehrerurteilen über die Lesekompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe I - Eine Frage der Spezifität? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 25 (3), 159-172.

Karing, C., Pfost, M. & Artelt, C. (2011) Hängt die diagnostische Kompetenz von Sekundarstufenlehrkräften mit der Entwicklung der Lesekompetenz und der mathematischen Kompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler zusammen? Journal for Educational Research Online. (JERO), 3 (2), 119-147.

Neuenhaus, N., Artelt, C., Lingel, K. & Schneider, W. (2011). Fifth graders metacognitive knowledge: general or domain-specific? European Journal of Psychology of Education, 26 (2), 163-178. DOI: 10.1007/s10212-010-0040-7

Robitzsch, A., Dörfler, T., Pfost, M. & Artelt, C. (2011). Die Bedeutung der Itemauswahl und der Modellwahl für die längsschnittliche Erfassung von Kompetenzen: Lesekompetenzentwicklung in der Primarstufe. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 43 (4), 213-227. DOI: 10.1026/0049-8637/a000052

Weinert, S., Artelt, C., Prenzel, M., Senkbeil, M., Ehmke, T. & Carstensen C.H. (2011). Development of Competencies Across the Life Span. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 14 (2), Supplement, 67-86. DOI: 10.1007/s11618-011-0182-7

Dörfler, T., Golke, S. & Artelt, C. (2010). Dynamisches Testen der Lesekompetenz: Theoretische Grundlagen, Konzeption und Testentwicklung. In E. Klieme, D. Leutner & M. Kenk (Hrsg.), Kompetenzmodellierung. Zwischenbilanz des DFG-Schwerpunktprogramms und Perspektiven des Forschungsansatzes. Zeitschrift für Pädagogik, 56, Beiheft. 154-164.

Huber, C, Kunz, M., Artelt, C. & Lautenbacher, S. (2010). Attentional and emotional mechanisms of pain processing and their related factors: A structural equations approach. Pain Research and Management, 15, 4, 229-237.

Lingel, K., Neuenhaus, N., Artelt, C. & Schneider, W. (2010). Metakognitives Wissen in der Sekundarstufe: Konstruktion und Evaluation domänenspezifischer Messverfahren. In E. Klieme, D. Leutner & M. Kenk (Hrsg.), Kompetenzmodellierung. Zwischenbilanz des DFG-Schwerpunktprogramms und Perspektiven des Forschungsansatz Zeitschrift für Pädagogik, 56, Beiheft. 228-238.

Pfost, M., Dörfler, T. & Artelt, C. (2010). Der Zusammenhang zwischen außerschulischem Lesen und Lesekompetenz. Ergebnisse einer Längsschnittstudie am Übergang von der Grund- in die weiterführende Schule. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 43 (3), 167-176. DOI: 10.1026/0049-8637/a000017

Pfost, M., Karing, K., Lorenz, C. & Artelt, C. (2010). Schereneffekte im ein- und mehrgliedrigen Schulsystem. Differentielle Entwicklung sprachlicher Kompetenzen am Übergang von der Grund- in die weiterführende Schule? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 24 (3-4), 259-272.

Schneider, W. & Artelt, C. (2010). Metacognition and Mathematics Education. ZDM - The International Journal on Mathematics Education, 42, 149-161. DOI: 10.1007/s11858-010-0240-2

Artelt, C. & Gräsel, C. (2009). Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften – Gasteditorial. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 23 (3–4), 157-160.

Artelt, C., Beinicke, A., Schlagmüller, M., & Schneider, W. (2009). Diagnose von Strategiewissen beim Textverstehen. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 41, 96-103. DOI: 10.1026/0049-8637.41.2.96

Dörfler, T., Golke, S. & Artelt, C. (2009). Dynamic assessment and its potential for the assessment of reading. Studies in Educational Evaluation, 35, 77-82. full text download(197.8 KB)

Golke, S. Dörfler, S. & Artelt, C. (2009). Effects of Accuracy Feedback during a Text Comprehension Test. Educational and Child Psychology, 26 (3), 30-39.

Lorenz, C. & Artelt, C. (2009). Fachspezifität und Stabilität diagnostischer Kompetenz von Grundschullehrkräften in den Fächern Deutsch und Mathematik. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 23 (3–4), 211-222.

McElvany, N. & Artelt, C. (2009). Systematic Reading Training in the Family: Development, Implementation, and Initial Evaluation of the Berlin Parent-Child Reading Program. Learning and Instruction, 19, 79-95. DOI: DOI: 10.1016/j.learninstruc.2008.02.002full text download(270.8 KB, 16 pages)

Artelt, C. & Drechsel, B., Bos, W. & Stubbe, T.C. (2008). Lesekompetenz in PISA und PIRLS/IGLU – Ein Vergleich. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 10, Sonderheft 10/2008, 35-52.

Brunner, M., Artelt, C., Krauss, S. & Baumert, J. (2007). Coaching for the PISA test. Learning and Instruction, 17, 111-122. DOI: 10.1016/j.learninstruc.2007.01.002full text download(440.1 KB)

McElvany, N. & Artelt, C. (2007). Das Berliner Eltern-Kind Leseprogramm: Konzeption und Effekte. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 4, 314-332.

Marsh, H., Hau, K.T., Artelt, C., Baumert, J. & Peschar, J. (2006) OECD’s Brief Self-report Measure of Educational Psychology’s Most Useful Affective Constructs: Cross-cultural, Psychometric Comparisons Across 25 Countries. International Journal of Testing, 6 (4), 311-360.

McElvany, N., & Artelt, C. (2006). Das Berliner Eltern-Kind Leseprogramm. Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 1, 157-159.

Artelt, C. (2005). Cross-cultural approaches to measuring motivation. Educational Assessment, 10 (3), 231-255.

Artelt, C. (2005). Lesekompetenz und Textsorten – eine Klarstellung. Deutschunterricht, Heft 05, 28-29.

Artelt, C. & Baumert, J. (2004). Zur Vergleichbarkeit von Schülerleistungen bei Leseaufgaben unterschiedlichen sprachlichen Ursprungs. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 18 (4), 171-185.

Artelt, C., Schiefele, U., Schneider, W. & Stanat, P. (2002) Leseleistungen deutscher Schülerinnen und Schüler im internationalen Vergleich (PISA). Ergebnisse und Erklärungsansätze. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 5 (1) , 6-27.

Lüdtke, O., Köller, O., Artelt, C., Stanat, P. & Baumert, J. (2002). Eine Überprüfung von Modellen zur Genese akademischer Selbstkonzepte: Ergebnisse aus der PISA-Studie. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 16 (3/4), 151-164. DOI: 10.1024//1010-0652.16.34.151

Uhlendorff, H., Artelt, C. & Krappmann, L. (2002). Erziehungseinstellungen von Müttern in Ein- und Zwei-Eltern-Familien und Selbstverantwortung ihrer Kinder. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 49 (4), 287-301.

Artelt, C., Schiefele, U., & Schneider, W. (2001). Predictors of reading literacy. European Journal of Psychology of Education, 16, 363-383. DOI: 10.1007/BF03173188full text download(554.2 KB, 16 pages)

Artelt, C. (2000). Wie prädiktiv sind retrospektive Selbstberichte über den Gebrauch von Lernstrategien für strategisches Lernen? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 14, 72-84.

Artelt, C. & Stanat, P. (1999). Schülerleistungen im internationalen Vergleich: die OECD-Studie PISA; (Programme for International Student Assessment). Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 10 (20), 8-14.

Artelt, C. (1999). Lernstrategien und Lernerfolg - Eine handlungsnahe Studie. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 31 (2), 86-96.

Becker, R. & Artelt, C. (1998). Evaluation of a Training Using Visible Speech in German Schools for the Deaf. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 3 (2), 157-172.

Artelt, C. & Schellhas, B. (1996). Zum Verhältnis von Strategiewissen und Strategieanwendung und ihren kognitiven und emotional-motivationalen Bedingungen im Schulalter. Empirische Pädagogik, 10 (3), 277-304.

Artelt, C. & Kunter, M. (2019). Kompetenzen und berufliche Entwicklung von Lehrkräften. In D. Urhahne, M. Dresel & F. Fischer (Hrsg.), Psychologie für den Lehrberuf. (S. 395-418). Heidelberg: Springer. DOI: 10.1007/978-3-662-55754-9

Artelt, C. & Wirth, J. (2014) Kognition und Metakognition. In T. Seidel & A. Krapp (Hrsg.) Lehrbuch Pädagogische Psychologie. (S. 167-192). Weinheim: Beltz.

Artelt, C. & Kunter, M. (2019). Kompetenzen und berufliche Entwicklung von Lehrkräften. In D. Urhahne, M. Dresel & F. Fischer (Hrsg.), Psychologie für den Lehrberuf. (S. 395-418). Heidelberg: Springer. DOI: 10.1007/978-3-662-55754-9_20

Artelt, C. & Wirth, J. (2014) Kognition und Metakognition. In T. Seidel & A. Krapp (Hrsg.) Lehrbuch Pädagogische Psychologie. (S. 167-192). Weinheim: Beltz.

Becker, K., Allgöwer, F., Altfeld, M., Apfelbacher, C., Artelt, C., Betsch, C., Butsch, C., Drosten, C., Grill, E., Herold, S., Liebig, S., Ludwig, S., Meyer-Hermann, M., Müller-Quade, J., Nau, C., Nolte, K., Schlüter, M., Schreyögg, J., Siegmund, B., . . . Volkmann, U. (2023). DFG wendet sich gegen Regulierung von Forschung in geplantem WHO-Pandemieabkommen: Aktuelle Stellungnahme unterstreicht Bedeutung von „Pandemic Preparedness“, drängt aber auf Ausschluss von erkenntnisgeleiteter Forschung aus Geltungsbereich.[Pressemitteilung]. DFG

Becker, K., Allgöwer, F., Altfeld, M., Apfelbacher, C., Artelt, C., Betsch, C., Butsch, C., Drosten, C., Grill, E., Herold, S., Liebig, S., Ludwig, S., Meyer-Hermann, M., Müller-Quade, J., Nau, C., Nolte, K., Schlüter, M., Schreyögg, J., Siegmund, B., . . . Volkmann, U. (2023). WHO convention, agreement or other international instrument on pandemic prevention, preparedness and response must not control and regulate knowledge-driven research: Interdisciplinary Commission for Pandemic Research, Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG, German Research Foundation). [Stellungnahme vom 26.06.2023].

RatSWD [Rat für Sozial- und Wirtschaftsdaten] (2023). Standardfragenkatalog zur Erhebung soziodemographischer und krisenbezogener Variablen. RatSWD Output Series, 7. Berufungsperiode Nr. 4b. DOI: 10.17620/02671.76

RatSWD [Rat für Sozial- und Wirtschaftsdaten] (2023). Vernetzung sozialwissenschaftlicher Forschung in gesellschaftlichen Krisen. Koordinierungsinitiativen und Empfehlungen zur Datenharmonisierung. RatSWD Output Series, 7. Berufungsperiode Nr. 4a. DOI: 10.17620/02671.77

Interdisziplinäre Kommission für Pandemieforschung der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) (2022). Wissenschaften in der Coronavirus-Pandemie.  Erkenntnisse, Wissens- und Handlungslücken sowie Schlussfolgerungen für die Vorbereitung auf künftige Pandemien. Stellungnahme der Interdisziplinären Kommission für Pandemieforschung der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG). [www.dfg.de/download/pdf/foerderung/corona_infos/stellungnahme_pandemic_preparedness.pdf]

RatSWD [Rat für Sozial- und Wirtschaftsdaten] (2022). Positionspapier des RatSWD: Aufbau eines Bildungsverlaufsregisters: Datenschutzkonform und forschungsfreundlich.
[https://www.konsortswd.de/wp-content/uploads/Positionspapier-RatSWD-Aufbau-eines-Bildungsverlaufsregisters.pdf]

Interdisziplinäre Kommission für Pandemieforschung der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) (2021). Rechtssicherheit und verbesserte strukturelle Voraussetzungen für eine leistungsfähigere Forschung. Daten für die gesundheitsbezogene Forschung müssen besser zugänglich und leichter verknüpfbar sein. Stellungnahme der Interdisziplinären Kommission für Pandemieforschung der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG). [www.dfg.de/download/pdf/foerderung/corona_infos/stellungnahme_daten_gesundheitsforschung.pdf]

Interdisziplinäre Kommission für Pandemieforschung der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) (2021). Long-COVID als multidisziplinäre Herausforderung für die Wissenschaft. DFG - Information für die Wissenschaft Nr. 92 [www.dfg.de/foerderung/info_wissenschaft/2021/info_wissenschaft_21_92/index.html]
Auf Englisch verfügbar unter [www.dfg.de/en/research_funding/announcements_proposals/2021/info_wissenschaft_21_92/]

Arbeitsgruppe der Nationalen Akademie der Wissenschaften Leopoldina (2020). Coronavirus-Pandemie: Für ein krisenresistentes Bildungssystem” (2020). 5. Ad-hoc-Stellungnahme der Leopoldina [www.leopoldina.org/uploads/tx_leopublication/2020_08_05_Leopoldina_Stellungnahme_Coronavirus_Bildung.pdf]

Köller, O., Jungbauer-Gans, M., Artelt, C. & Powell J.J.W. (2021). Innovation und Wohlstand durch MINT-Bildung. Positionspapier des Bildungspolitischen Forums 2021 des Leibniz-Forschungsnetzwerks Bildungspotenziale (LERN). [www.leibniz-bildung.de/wp-content/uploads/2021/07/BPF21_Positionspapier.pdf]

RatSWD [Rat für Sozial- und Wirtschaftsdaten] (2020): Handreichung Datenschutz. 2. vollständig überarbeitete Auflage. RatSWD Output 8 (6). Berlin, Rat für Sozial- und Wirtschaftsdaten (RatSWD).DOI: 10.17620/02671.50

RatSWD [Rat für Sozial- und Wirtschaftsdaten] (2019): Sozial-, Verhaltens- und Wirtschaftswissenschaften in Roadmap-Prozessen. RatSWD Output 3 (6). DOI: 10.17620/02671.38 auch auf Englisch verfügbar unter  DOI: 10.17620/02671.43

RatSWD [Rat für Sozial- und Wirtschaftsdaten] (2017): Qualitätssicherung der vom Rat für Sozial- und Wirtschaftsdaten (RatSWD) akkreditierten Forschungsdatenzentren (FDZ). RatSWD Output 8 (5). DOI: 10.17620/02671.4

RatSWD [Rat für Sozial- und Wirtschaftsdaten] (2017): Die sozial-, verhaltens- und wirtschaftswissenschaftliche Survey-Landschaft in Deutschland. Empfehlungen des RatSWD. RatSWD Output 6 (5). DOI: 10.17620/02671.5

Expertenrat Herkunft und Bildungserfolg (J. Baumert, C. Artelt, H. Ditton, H. Fend, M. Hasselhorn, I. Macher, T. Rauschenbach, H. Solga, U. Trautwein). (2011).   Empfehlungen für bildungspolitische Weichenstellungen in der Perspektive auf das Jahr 2020 (BW 2020).  Stuttgart, BW: Ministerium für Kultus, Bildung und Sport. 

Artelt, C., McElvany, N.,  Christmann, N., Richter, T. Groeben, N.,  Köster, J., Schneider, W., Stanat, P., Ostermeier, C , Schiefele, U. Valtin, R. & Ring, K. (2005).  Förderung von Lesekompetenz – Eine Expertise.  Bonn, Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF). DOI: 10.25656/01:25990

RatSWD [Rat für Sozial- und Wirtschaftsdaten] (2023). Standardfragenkatalog zur Erhebung soziodemographischer und krisenbezogener Variablen. RatSWD Output Series, 7. Berufungsperiode Nr. 4b. DOI: 10.17620/02671.76

RatSWD [Rat für Sozial- und Wirtschaftsdaten] (2023). Vernetzung sozialwissenschaftlicher Forschung in gesellschaftlichen Krisen. Koordinierungsinitiativen und Empfehlungen zur Datenharmonisierung. RatSWD Output Series, 7. Berufungsperiode Nr. 4a. DOI: 10.17620/02671.77

Interdisziplinäre Kommission für Pandemieforschung der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) (2022). Wissenschaften in der Coronavirus-Pandemie.  Erkenntnisse, Wissens- und Handlungslücken sowie Schlussfolgerungen für die Vorbereitung auf künftige Pandemien. Stellungnahme der Interdisziplinären Kommission für Pandemieforschung der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG). [www.dfg.de/download/pdf/foerderung/corona_infos/stellungnahme_pandemic_preparedness.pdf]

Interdisziplinäre Kommission für Pandemieforschung der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) (2021). Rechtssicherheit und verbesserte strukturelle Voraussetzungen für eine leistungsfähigere Forschung. Daten für die gesundheitsbezogene Forschung müssen besser zugänglich und leichter verknüpfbar sein. Stellungnahme der Interdisziplinären Kommission für Pandemieforschung der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG). [www.dfg.de/download/pdf/foerderung/corona_infos/stellungnahme_daten_gesundheitsforschung.pdf]

Interdisziplinäre Kommission für Pandemieforschung der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) (2021). Long-COVID als multidisziplinäre Herausforderung für die Wissenschaft. DFG - Information für die Wissenschaft Nr. 92 [www.dfg.de/foerderung/info_wissenschaft/2021/info_wissenschaft_21_92/index.html]
Auf Englisch verfügbar unter [www.dfg.de/en/research_funding/announcements_proposals/2021/info_wissenschaft_21_92/]

Arbeitsgruppe der Nationalen Akademie der Wissenschaften Leopoldina (2020). Coronavirus-Pandemie: Für ein krisenresistentes Bildungssystem” (2020). 5. Ad-hoc-Stellungnahme der Leopoldina [www.leopoldina.org/uploads/tx_leopublication/2020_08_05_Leopoldina_Stellungnahme_Coronavirus_Bildung.pdf]

Köller, O., Jungbauer-Gans, M., Artelt, C. & Powell J.J.W. (2021). Innovation und Wohlstand durch MINT-Bildung. Positionspapier des Bildungspolitischen Forums 2021 des Leibniz-Forschungsnetzwerks Bildungspotenziale (LERN). [www.leibniz-bildung.de/wp-content/uploads/2021/07/BPF21_Positionspapier.pdf]

RatSWD [Rat für Sozial- und Wirtschaftsdaten] (2019): Sozial-, Verhaltens- und Wirtschaftswissenschaften in Roadmap-Prozessen. RatSWD Output 3 (6). DOI: 10.17620/02671.38 auch auf Englisch verfügbar unter  DOI: 10.17620/02671.43

RatSWD [Rat für Sozial- und Wirtschaftsdaten] (2017): Qualitätssicherung der vom Rat für Sozial- und Wirtschaftsdaten (RatSWD) akkreditierten Forschungsdatenzentren (FDZ). RatSWD Output 8 (5). DOI: 10.17620/02671.4

Expertenrat Herkunft und Bildungserfolg (J. Baumert, C. Artelt, H. Ditton, H. Fend, M. Hasselhorn, I. Macher, T. Rauschenbach, H. Solga, U. Trautwein). (2011).   Empfehlungen für bildungspolitische Weichenstellungen in der Perspektive auf das Jahr 2020 (BW 2020).  Stuttgart, BW: Ministerium für Kultus, Bildung und Sport. 

Artelt, C., McElvany, N.,  Christmann, N., Richter, T. Groeben, N.,  Köster, J., Schneider, W., Stanat, P., Ostermeier, C , Schiefele, U. Valtin, R. & Ring, K. (2005).  Förderung von Lesekompetenz – Eine Expertise.  Bonn, Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF). DOI: 10.25656/01:25990

Lingel, K., Götz, L, Artelt, C. & Schneider, W. (2014). MAESTRA 5-6+. Mathematisches Strategiewissen für fünfte und sechste Klassen. Göttingen: Hogrefe.

Homuth, C., Becker, S., Schiefer, I., Relikowski, I., Buchholz, S., Pfost, M., Blossfeld, H.-P. & Artelt, C. (2023). Bildungsverläufe am Ende der Sekundarstufe aus soziologischer und psychologischer Perspektive (BiKSplus 8-18) (Version 1) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. DOI: 10.5159/IQB_BiKSplus_8-18_v1

Weinert, S., Roßbach, H.-G., Faust, G., Blossfeld, H.-P. & Artelt, C. (2019). Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter (BiKS-3-10) (Version 6) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. DOI: 10.5159/IQB_BIKS_3_10_v6

Artelt, C., Blossfeld, H.-P., Faust, G., Roßbach, H.-G. & Weinert, S. (2016). Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter (BiKS-8-14) (Version 2) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. DOI: 10.5159/IQB_BIKS_8_14_v2

Schoor, C., Hahnel, C., Artelt, C., Goldhammer, F. & Kröhne, U. (2023). Multiple Document Comprehension-Test (MDC-Test) [Testinstrument: Version 1.0]. Erstanwendung 2017. Frankfurt am Main: Forschungsdatenzentrum Bildung am DIPF. DOI: 10.7477/506:316:57

Lingel, K., Götz, L, Artelt, C. & Schneider, W. (2014). MAESTRA 5-6+. Mathematisches Strategiewissen für fünfte und sechste Klassen. Göttingen: Hogrefe.

NEPS-Netzwerk (2023). Rahmenkonzeption des Nationalen Bildungspanels. Leibniz-Institut für Bildungsverläufe. DOI: 10.5157/NEPS:Rahmenkonzeption:1.0

Klieme, E., Artelt, C., Hartig, J., Jude, N., Köller, O., Prenzel, M., Schneider, W. & Stanat, P. (2010) (Hrsg.). PISA 2009. Bilanz nach einem Jahrzehnt. Zusammenfassung. Frankfurt am Main: DIPF.

Frey, A., Taskinen, P., Schütte, K., Prenzel, M., Artelt, C., Baumert, J., Blum, W., Hammann, M., Klieme, E. & Pekrun, R. (Hrsg.) (2009). PISA 2006 Skalenhandbuch. Dokumentation der Erhebungsinstrumente. Münster: Waxmann.

von Maurice, J., Artelt, C., Blossfeld, H.-P., Faust, G., Roßbach, H.-G. & Weinert, S. (2007). Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Formation von Selektionsentscheidungen im Vor- und Grundschulalter: Überblick über die Erhebungen in den Längsschnitten BiKS-3-8 und BiKS-8-12 in den ersten beiden Projektjahren. Online verfügbar unter: psydok.sulb.uni-saarland.de/volltexte/2007/1008/.

Artelt, C. (2004). Lesekompetenz und Selbstreguliertes Lernen. Synopse zu kumulativen Habilitationsschrift. Potsdam: Universität Potsdam.

Baumert, J., Artelt, C., Klieme, E., Neubrand, J., Prenzel, M., Schiefele, U., Schneider, W., Schümer, G., Stanat, P., Tillmann, K.-J. & Weiß, M. (2002). PISA 2000 - Die Länder der Bundesrepublik Deutschland im Vergleich. Zusammenfassung zentraler Befunde. Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung.

Kunter, M., Schümer, G., Artelt, C., Baumert, J., Klieme, E., Neubrand, M., Prenzel, M., Schiefele, U., Schneider, W., Stanat, P., Tillmann, J. & Weiß, M. (2002). PISA 2000: Dokumentation der Erhebungsinstrumente (Band 72). Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung.

Stanat, P., Artelt, C., Baumert, J., Klieme, E., Neubrand, M., Prenzel, M., Schiefele, U., Schneider, W., Schümer, G., Tillmann, K.-J. & Weiß, M. (2002). PISA 2000: Die Studie im Überblick. Grundlagen, Methoden und Ergebnisse. Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung.

Stanat, P., Watermann, R., Baumert, J., Klieme, E., Artelt, C., Neubrand, M., Prenzel, M., Schiefele, U., Schneider, W., Schümer, G., Tillmann, J., & Weiß, M. (2002). Rückmeldung der PISA 2000-Ergebnisse an die beteiligten Schulen. Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung.

Artelt, C., Baumert, J., Klieme, E., Neubrand, M., Prenzel, M., Schiefele, U., Schneider, W., Schümer, G., Stanat, P., Tillmann, K.-J. & Weiß, M. (2001). PISA 2000: Zusammenfassung zentraler Befunde. Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung.

Artelt, C., Baumert, J., Klieme, E., Neubrand, M., Prenzel, M., Schiefele, U., Schneider, W., Tillmann, K.-J. & Weiß, M. (2000). Die Fähigkeit zum Selbstregulierten Lernen als fächerübergreifende Kompetenz. Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung.

Artelt, C. (1996). Stärken und Schwächen der Diagnose von Lernstrategien in realen Lernsituationen. Potsdam: Universität, Interdisziplinäres Zentrum für Lern- und Lehrforschung.